Analýza príčin autizmu a metód habilitácie autistických detí z pohľadu systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana
Príspevok analyzuje príčiny autizmu, ktorý má psychogénny pôvod, z pohľadu systémovo-vektorovej psychológie Yu. Burlana. Je zobrazená súvislosť medzi vlastnosťami autistických detí a prítomnosťou zvukového vektora. Uvádza sa tiež systematická analýza hlavných metód habilitácie autistických detí …
Pred objavením Jurija Burlana neboli príčiny autizmu známe pre vedu ani prax, všetci špecialisti a vedci pripustili, že napriek všetkým výskumom a polemikám v tejto oblasti nemôžu povedať nič konkrétne o tom, prečo vznikajú autistické poruchy. A až v 21. storočí je na základe systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana spoľahlivo určená etiológia tohto ochorenia, sú podrobne popísané príčiny výskytu primárnych a sekundárnych autistických syndrómov, ako aj metódy skorá habilitácia autistických detí.
Článok publikovaný vo vedeckom recenzovanom časopise „APRIORI. Edícia: Humanities “, vydanie 3 pre rok 2015
Časopis je zahrnutý v databáze „Russian Science Citation Index“(RSCI).
Časopisu bolo pridelené medzinárodné štandardné sériové číslo ISSN 2309-9208.
Ponúkame vám prečítať si úplné znenie článku, ktorého pdf verziu si môžete stiahnuť tiež na webových stránkach časopisu:
Analýza príčin autizmu a metód habilitácie autistických detí z pohľadu systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana
Anotácia. Príspevok analyzuje príčiny autizmu, ktorý má psychogénny pôvod, z pohľadu systémovo-vektorovej psychológie Yu. Burlana. Je zobrazená súvislosť medzi vlastnosťami autistických detí a prítomnosťou zvukového vektora. Je tiež poskytnutá systematická analýza hlavných metód habilitácie autistických detí. Systémovo-vektorový prístup k náprave detského autizmu umožňuje rozlišovať rôzne aspekty existujúcich metód ich uplatňovania na konkrétne dieťa a vypracovať habilitačný program založený na jeho individuálnych vlastnostiach.
Kľúčové slová: autizmus, poruchy autistického spektra, systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana, zvukový vektor, psychoanalýza.
Analýza príčin autizmu a metód habilitácie autistických detí z pohľadu vektorové psychológie systému Jurija Burlana
Abstrakt. Príspevok analyzuje príčiny autizmu, ktorý má psychogénny pôvod, ako sa pozerá na vektorovú psychológiu Jurija Burlana. Ukazuje súvislosť medzi charakteristikami autistických detí a prítomnosťou sluchového vektora v ich psychike. Poskytuje tiež systémovú analýzu hlavných metód používaných pri habilitácii detí s autizmom. Systémový vektorový prístup k náprave infantilného autizmu umožňuje odlíšiť rôzne aspekty existujúcich metód pri ich použití na habilitáciu konkrétneho dieťaťa a vypracovať habilitačný program založený na individuálnych vlastnostiach dieťaťa.
Kľúčové slová: autizmus, poruchy autistického spektra, systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana, zvukový vektor, psychoanalýza.
Úvod
Pojem „autizmus“prvýkrát predstavil psychiater E. Bleuler na začiatku XX. Storočia a charakterizuje stav psychiky s výrazným deficitom sociálneho, osobného, rečového vývoja, tendenciou k izolácii, odlúčeniu od vonkajším svetom a stratou spojenia s ním. Syndróm autizmu v ranom detstve (EDA) ako samostatnú duševnú poruchu identifikoval L. Kanner v roku 1943, nezávisle N. Asperger v roku 1944 a S. S. Mnukhin v roku 1947. Pôvodne považovaný za jeden zo symptómov schizofrénie sa autizmus, najmä RDA, začal považovať za nezávislé ochorenie s charakteristickou sériou syndrómov [1]. Jeho klinický obraz je však dosť rozsiahly a vyžaduje v každom prípade striktné rozlíšenie.
V súčasnosti sa počet detí s autizmom alebo poruchami autistického spektra neustále zvyšuje. Za posledné desaťročie sa výskyt tohto ochorenia zvýšil viac ako 10-krát. Rýchly nárast tejto frekvencie v kombinácii s rozmanitosťou klinického obrazu, ako aj zložitosťou nápravných prác zameraných na socializáciu pacientov, ich výučbu starostlivosti o seba a komunikačných schopností, spôsobuje autizmus, a najmä RDA, nielen lekárskym, ale aj sociálny problém.
Doteraz neexistuje jasné pochopenie príčin tejto poruchy, a teda ani univerzálnych preventívnych a habilitačných techník. K dnešnému dňu bolo vyvinutých veľa metód na nápravu autizmu, z ktorých každá má svoje vlastné silné a slabé stránky. Výber nápravnej techniky sa v každom prípade vykonáva individuálne, avšak aj starostlivý výber terapie príslušnými odborníkmi má často nevýznamný účinok z dôvodu nepochopenia dôvodov porušenia v každom konkrétnom prípade. Aj keď mnohé techniky môžu zlepšiť kvalitu života autistov, ich účinnosť sa systematicky neopakovala.
Tento príspevok zdôrazňuje nové, systematické chápanie príčin autizmu a charakteristík detí predisponovaných k autizmu, ktorý je psychogénneho pôvodu, s využitím moderných poznatkov systémovej vektorovej psychológie, vyvinutých v súčasnej podobe Y. Burlanom [2-4]. Predmetom štúdia systémovo-vektorovej psychológie je individuálne a kolektívne nevedomie, ktoré je popísané pomocou 8 základných prvkov - vektorov. Vektor je súbor vrodených túžob a zodpovedajúcich vlastností, ktoré určujú v závislosti od ich vývoja životný scenár jednotlivca. Ľudské vektory sa počas života nemenia, mení sa iba stupeň vývoja a realizácie vlastností vektorov, čo do značnej miery určuje tak stav človeka, ako aj všetky jeho prejavy, až po choroby. Pojem vektor úzko súvisí s pojmom zavedeným Z. Freudova koncepcia erotogénnej zóny [5].
Budeme tu uvažovať aj o najslávnejších metódach habilitácie autistických detí z pohľadu systémovo-vektorovej psychológie.
Príčiny detského autizmu v systémovo-vektorovej psychológii Yuri Burlan
Napriek skutočnosti, že klinický obraz autizmu sa veľmi líši, existuje množstvo znakov, ktoré sú viac či menej výrazné u všetkých autistických detí. Podľa medzinárodnej klasifikácie duševných porúch (ICD-10 a DSM-4) existujú 4 hlavné znaky:
- kvalitatívne porušovanie sociálneho správania;
- vysokokvalitné poruchy komunikácie;
- konkrétne záujmy a stereotypné správanie;
- prejav príznakov do troch rokov veku.
Prvý a druhý znak sa prejavuje zníženým záujmom a schopnosťou dieťaťa nadviazať kontakt, komunikáciu a sociálny rozvoj. Dieťa je uzavreté, jeho zrak je rozostrený, neadekvátne reaguje na vonkajšie podnety, všimne si zvláštnu citlivosť na zvuky. Vzťahy s matkou sú najčastejšie abnormálne: nedochádza k vzájomnému úsmevu, dieťa nerozlišuje matku od ostatných ľudí [6]. Takéto deti majú zníženú pozornosť, a to nie kvôli vonkajším, ale kvôli vnútorným faktorom, to znamená kvôli absorpcii samého seba.
Podľa psychológie systém-vektor sú tieto a ďalšie prejavy inherentné pre autistov znakmi zvukového vektora v depresívnom stave. Zvukový vektor je súbor určitých vrodených duševných vlastností a túžob, ktoré sa vyskytujú u menej ako 5% detí. Toto je jediný z ôsmich vektorov, ktorých túžby sú nehmotné a smerujú k abstraktným a duchovným kategóriám. V [7] je táto vlastnosť opísaná nasledovne: „Autistické„ stiahnutie sa “je popretím praktickej„ svetskej “normy činnosti so zavedením ako bezpodmienečne vedúceho asketického princípu„ duchovného rozvoja “. Všetky mentálne a morálne sily sa obracajú k službe „vyššej pravde“. Vyhlásenia obsahujú zreteľný protiklad duchovných a materiálnych hodnôt. ““Pre väčšinu autistov nemá život fyzického tela nijakú zvláštnu hodnotu, neexistuje pocit strachu zo skutočného nebezpečenstva, čo je do istej miery charakteristické pre každú osobu so zvukovým vektorom.
Je zdravé, že deti sa pýtajú nedetské otázky o dôvodoch toho, čo sa deje, o zmysle života a smrti, o Bohu. Okrem toho túžba odhaliť tieto významy je dominantná v porovnaní s túžbami akýchkoľvek iných vektorov prítomných v osobe.
Zdravé deti sa od ostatných líšia introvertnosťou, vážnosťou, zmysluplným pohľadom, tendenciou k osamelosti, čo im umožňuje sústrediť sa na svoje myšlienky. Svojou povahou sú nízkoemotívni, amimickí, málo sa zaujímajú o hračky. Všetky ich črty nejako súvisia s „druhovou rolou“(koncept, ktorý po prvýkrát predstavil V. Tolkachev a rozvinul ho do moderného chápania Yuri Burlan) ľudí so zvukovým vektorom, ktorý spočíva v pochopení podstaty vecí, to som ja, zákony vesmíru. Za týmto účelom má každý zvukový technik potrebné vlastnosti, ktorých správny vývoj ďalej umožní vykonávať prirodzenú funkciu tohto vektora.
Jednou z týchto vlastností je abstraktná inteligencia s potenciálom tvorivosti, jazyky, hudba, programovanie, exaktné vedy, ktorú môžeme vystopovať aj na príklade tých autistických detí, ktoré sa s väčšou pravdepodobnosťou prejavia vo vonkajšom svete.
Môžeme tiež pozorovať prejav prirodzeného potenciálu zvukového vektora v špecifickej asynchrónii vývoja niektorých funkcií: často sa na pozadí oneskorenia v dozrievaní motorickej a vegetatívnej sféry vytvárajú zložitejšie, pretože napríklad inteligencia (kde to môžeme odhadnúť). Oneskorenie je spôsobené neschopnosťou dieťaťa naučiť sa prispôsobovať krajinu svojim ďalším vektorom kvôli zložitému stavu dominantného zvukového vektora.
Systémová vektorová psychológia Jurija Burlana ukazuje, že vlastnosťou ľudí so zvukovým vektorom je precitlivenosť sluchového senzora - to je druh ich erotogénnej zóny: sú schopní rozlíšiť najmenšie nuansy zvukov, počuť najmenší šelest. Zdraví ľudia sú absolútni introverti, ktorých úlohou je sústrediť sa na zvuky vonku, na vonkajší svet. Nastáva teda ich extraverzia, ktorá im umožňuje rozvíjať intelekt, vytvárať nové myšlienky, nápady a robiť vedecké objavy (napríklad vedci A. Einstein, L. Landau, G. Perelman sú ľudia s vyvinutým a realizovaným zvukovým vektorom).
Keď zdravé dieťa vyrastie v podmienkach, ktoré na neho majú traumatický vplyv - hlasné zvuky, ktoré sú neutrálne pre nezdravé deti, hádky, ponižovanie, krik - a pocity, ktoré prežíva, presahujú jeho adaptačné schopnosti, nevedomé zníženie jeho náchylnosti na vonkajšie podnety nastáva … Dieťa, ktoré už bolo zamerané na svoje myšlienky, sa v sebe ešte viac uzavrie. Stratí teda schopnosť sústrediť sa na vonkajší svet, a teda sa rozvíjať. V práci [8] sa spomínajú podobné vplyvy vedúce k autizmu psychogénneho pôvodu, sprevádzané poruchou funkcie mozgu, najmä porušenie spracovania sluchových vnemov, ktoré vedie k blokovaniu kontaktov.
Porušenie spojenia dieťaťa s vonkajším svetom, ktoré je podľa systémovo-vektorovej psychológie poprednou symptomatológiou autizmu, je výsledkom trvalého stiahnutia zdravého dieťaťa do seba (autizmus tu neuvažujeme, ktorý vznikol na organických porúch). Pri ohradení sa od vonkajšieho sveta sa dieťa zameriava na vnútorný stav, stráca schopnosť ísť von: nereaguje na výzvu, ktorá sa ho týka, nevníma úlohy (aj keď dokáže selektívne reagovať na iné zvuky).
Stiahnutie sa do seba v ranom veku významne narušuje rozvoj všetkých zručností dieťaťa, takže sa netvoria ani elementárne zručnosti pri používaní hrnca, hygieny, výživy atď. Je narušený vývoj reči. Celá ďalšia kaskáda patologických prejavov je spojená s kľúčovým faktorom ponorenia sa do seba, so stratou schopnosti učiť sa zdravé dieťa.
Polymorfizmus klinických príznakov autizmu je do značnej miery spojený s vekom, v ktorom došlo k vývojovému zlyhaniu, s akými priaznivými alebo nepriaznivými životnými podmienkami je dieťa naďalej, ako aj s úplnou vektorovou sadou dieťaťa. Napríklad za prítomnosti vizuálneho vektora sa autistické deti vyznačujú hyperemotionalitou, ktorá sa najčastejšie prejavuje dystýmiou, náhlymi zmenami nálady, obavami, hysterikou a emočnými závislosťami. Takéto deti majú väčší potenciál pre extraverziu, a preto sa prispôsobujú práve vďaka vizuálnemu vektoru.
Okrem zvukového vektora má drvivá väčšina autistov aj análny vektor, ktorý spôsobuje zvláštnu závislosť od matky a stereotypné správanie (podľa medzinárodných klasifikácií tretí znak autizmu). Análne deti sa ťažko prispôsobujú zmenám v prostredí, prostredí, ktoré často vidíme u autistických detí.
Pre deti s análnym vektorom a v norme je charakteristické vyhlásenie, nedostatok samostatnosti a iniciatívy: ich pocit bezpečia, a teda predpoklady pre rozvoj vlastností, sa vytvárajú na základe silného spojenia s ich matkou, potrebujú jej podporu a pochvalu, je to ona, ktorá pôsobí ako katalyzátor toho, čo - alebo robí, benevolentne nasmeruje inertné análne dieťa na konkrétnu akciu. Análne dieťa je vytrvalé a dôkladné, je pre neho veľmi dôležité dotiahnuť to, čo začalo, až na koniec. Preto tendencia matky (zvyčajne s vektorom kože) naliehať na takéto dieťa, prerušovať jeho činnosť a súčasne dávať veľa rôznych pokynov, dáva mimoriadne negatívny výsledok, najmä v prípade autistických detí.
Vektor kože prítomný u autistického dieťaťa sa spravidla prejavuje ako rozrušená, motorická aktivita, ktorá nemá priaznivý účinok. Negatívny prejav vlastností psychiky dieťaťa sa spája predovšetkým s potlačeným stavom dominantného zvukového vektora. To znamená, že zatiaľ čo zvukový vektor je pod vplyvom stresu presahujúceho jeho adaptačné schopnosti, dieťa nie je schopné naplniť svoje zvukové túžby, čo znamená, že automaticky nedostávajú vývoj všetky ostatné vlastnosti, pretože želania iných vektorov sú vždy nevedomky v druhej priorite plnenia za dominantným zvukovým vektorom.
Teda prirodzene talentované dieťa pod nepriaznivým vplyvom prostredia (v prvom rade je to situácia doma, postoj matky k dieťaťu), je v absolútnej deprivácii, nemá schopnosť samo ho ovplyvňovať.
Revízia a analýza metód korekcie autizmu
Uvažujme teraz o veľmi používaných metódach habilitácie autistických detí a ukážeme si, prečo je každá z týchto metód v niektorých prípadoch účinná a v iných nefunguje.
Aplikovaná analýza správania (ABA) [9]. Táto technika je založená na princípoch posilňovania a oslabovania správania zavedením odmien za požadované správanie. V takom prípade nežiaduce správanie neznamená odmenu, preto sa predpokladá, že ho študent nezopakuje. Učiaci sa teda rozvinie určitý súbor užitočných zručností a nežiaduce správanie sa prestáva často opakovať až do úplného zmiznutia.
Metóda AB je založená iba na kvantitatívnych charakteristikách pozorovaného správania (opakovanie, trvanie atď.) A neovplyvňuje jeho príčiny, vnútorné faktory, ktoré spôsobujú určité reakcie.
Základom tejto techniky je téza, že každé dieťa možno naučiť určité správanie. Podľa základných ustanovení systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana majú všetci ľudia (a teda aj deti) od narodenia určité typy myslenia, spôsoby vnímania sveta okolo seba, vrodené vlastnosti psychiky. Rôzne vlastnosti určujú rozdiel v túžbach človeka. Túžba je základom každého prejavu človeka vo vonkajšom svete a určuje jedno alebo druhé z jeho činov. Výsledok pôžitku (to znamená stimul) je možný iba tam, kde existuje túžba.
Ak sa pomocou metódy AB vyskytnú pokusy stimulovať dieťa v oblasti, kde nemá žiadne túžby, zostáva výsledok takéhoto nárazu nevýznamný (výsledok je iba v prípadoch, keď stimul zodpovedá vrodeným túžbam dieťaťa). Pre efektívnu prácu s autistami je potrebné v prvom rade pochopiť psychiku autistických detí, ktorá sa pri tejto metóde nepoužíva. Schopnosť určiť želania dieťaťa, berúc do úvahy vlastnosti zvukového vektora v kombinácii s jeho ďalšími vektormi, vedie k priamej pozitívnej stimulácii, ktorá môže priniesť oveľa väčší výsledok.
Liečba na emočnej úrovni, ktorej autormi sú V. V. Lebedinskij, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya a ďalší, považuje príznaky autizmu za poruchu emočnej sféry človeka. V rámci metódy [10] sa uznáva pervazívna podstata porúch, predpokladá sa však, že trpí predovšetkým afektívna sféra dieťaťa s autizmom, a práve práca s ňou sa považuje za hlavnú úlohu pri náprave. PDA.
Tento typ terapie zahŕňa použitie rôznych metodických postupov. Jedným z nich je najmä „infikovanie“dieťaťa emóciami psychológa v rámci spoločných akcií a nadviazanie tak medzi nimi úzkeho emočného kontaktu. Nie vždy však môže byť zrejmé, do akej miery sú emócie dieťaťa „kopírované“z dospelého človeka skutočnými zážitkami, a to nielen vonkajšou napodobeninou.
Pretože uvážený prístup k náprave RAD je založený na vývoji emočnej sféry, potom sa učiteľ spoliehajúc na to považuje vonkajšiu bezcitnosť dieťaťa za patologickú a snaží sa mu vštepiť emotívnejšiu reakciu na to, čo sa deje, „infikovať“jeho pocitmi, vytvárať s ním emočné väzby, a to aj prostredníctvom týchto komunikácií. Podľa psychológie systém-vektor je autistické dieťa dieťa so zvukovým vektorom, ktoré sa vyznačuje množstvom vlastností, túžob a zodpovedajúcich prejavov. Medzi nimi je vonkajší chlad, amimia, často odlúčenie, neprítomný pohľad. Tieto prejavy sa nachádzajú u zdravých detí a dospelých so zvukovým vektorom. Zvukár je introvert, menej sa zaujíma o komunikáciu ako ostatní. Jednou z jeho hlavných potrieb je potreba ticha,čo mu umožňuje správne sa sústrediť - nie v sebe, ale na vonkajšom svete.
Metóda terapie na emočnej úrovni nezohľadňuje tieto vlastnosti, ktoré určujú správanie zdravého špecialistu (a teda autistu), a preto zahŕňa vplyv na neho v tom, čo pre neho nie je charakteristické, čo bude nechať ho ľahostajným a navyše môže prispieť k ešte väčšiemu stiahnutiu sa do seba. To neznamená, že zvukár nemá emócie, len nemá tendenciu ich navonok vyjadrovať (toto je jeho pohodlný stav). Pokus vyvinúť niečo, čo pre neho nie je pôvodne charakteristické, vedie k nedostatku významných výsledkov v práci s autistickým dieťaťom.
Je však potrebné poznamenať, že spolu so zvukovým vektorom má autistické dieťa vždy jeden alebo viac vektorov, ktoré tiež určujú jeho vlastnosti, správanie a povahu odchýlok v prípade autizmu. Najmä prítomnosť vizuálneho vektora môže spôsobiť, že jeho majiteľ je emočne labilný, často hysterický, strach (tieto prejavy sa týkajú nerozvinutého a nerealizovaného vizuálneho vektora). V takom prípade je prístup O. S. Nikolskaya môže mať pozitívny výsledok: vytvorenie emocionálneho spojenia s dospelým naplní emocionálnu sféru dieťaťa vizuálnym vektorom a stane sa základom pre prácu na problémoch chorého zvukového vektora.
Ako je uvedené vyššie, u autistického dieťaťa je sprievodným vektorom často análny vektor, ktorý určuje osobitnú závislosť od matky, a to aj v prípade zložitých a napätých vzťahov medzi nimi, prejavujúcich sa agresiou dieťaťa voči nej. V tomto prípade má pozitívny výsledok aj práca s matkou a dieťaťom, zlepšenie emočného zázemia rodiny, obnovenie strateného pocitu bezpečia. V psychológii systémových vektorov sa poskytuje presné pochopenie mentálnych charakteristík dieťaťa s análnym vektorom, pričom sa zohľadňuje, ktoré z nich môže dosiahnuť výraznejší pokrok v práci s autistickým dieťaťom.
V každom prípade sa práca s emočnou zložkou ukazuje ako nedostatočná v arzenáli autistických habilitačných nástrojov, pretože bez paralelnej vedomej práce so zvukovým vektorom dieťaťa, vytvárajúcim podmienky pre jeho rozvoj, nie je možné dosiahnuť vynikajúce výsledky.
Toto je určené dominanciou zvukového vektora: kým sa nenaplnia túžby podmienené zvukovým vektorom, všetky ostatné túžby sa potlačia a psychická energia sprievodných vektorov, ktorá nenašla konštruktívny vývod, sa realizuje v rôznych patologických stavoch prejavy.
Jednou z moderných metód korekcie autizmu je aj skupinová terapia, čo je integrované vzdelávanie autistických detí spolu so zdravými deťmi. Účelom tejto techniky je dosiahnuť zhodu so skupinovou normou, vyvinúť imitáciu existujúceho skupinového modelu správania. Medzi úlohy školy patrí stabilizácia emocionálnej sféry autistického dieťaťa prostredníctvom podpory určitého „životného rytmu“pre skupinu, ktorá prijíma autistu ako samého seba. Táto metóda sa líši od tradičného prístupu, v ktorom sú pre deti s autizmom poskytované individuálne podmienky a na ich adekvátny rozvoj je špeciálne určený program. Tu je hlavné úsilie zamerané na rozvoj základných samoobslužných schopností a kontrolu stereotypných a deštruktívnych akcií. Táto prax však neprináša výsledky v rozvoji komunikácie a sociálnej interakcie.
Adaptácia dieťaťa v skupine je najdôležitejšou zložkou jeho vývoja. Je však známe, že autista sa vyznačuje selektívnym kontaktom a často úplne neadekvátne reaguje na potrebu pre neho nežiaduceho kontaktu, je pre neho nesmierne ťažké zapojiť sa do procesu učenia. Aby bola táto metóda úspešnejšia, je veľmi dôležité pochopiť mentálne vlastnosti zdravého dieťaťa.
Akákoľvek skupina detí sa spravidla ukáže byť prinajmenšom hlučná. Hlasné zvuky a zvuky sú pre autistické dieťa traumatizujúce. Za takýchto podmienok nie je schopný sústrediť sa na žiadne úlohy, to neprispieva k zameraniu na navrhovanú činnosť. Najskôr je potrebné vytvoriť pohodlné prostredie pre zvukára (ticho alebo tichá klasická hudba v pozadí) a potom mu ponúknuť úlohy, ktoré môžu prebudiť jeho zvukový záujem (riešenie niektorých matematických hádaniek a všetkého, čo zahŕňa jeho abstraktné úlohy). inteligencia). Týmto spôsobom sa vytvárajú minimálne nevyhnutné podmienky na to, aby takzvané autistické dieťa vyšlo zo svojej ulity a prispôsobilo sa kolektívu.
Metóda obmedzovacej (zadržovacej) terapie [11] je založená na predpoklade, že ústrednou poruchou autizmu je nedostatok fyzického spojenia medzi dieťaťom a matkou. Základnou akciou tejto techniky je prakticky násilné vytvorenie tohto spojenia. Hlavným cieľom metódy je prekonať odmietanie dieťaťa matkou a rozvíjať v ňom pocit pohodlia. Tento návyk sa vyvíja systematickým vytváraním dlhodobého stavu nepohodlia, po ktorom nastáva emočné vyčerpanie a podriadenie sa, po ktorom podľa metódy nasleduje obdobie, keď je dieťa schopné pozitívne vnímať prostredie. Uvažovaná metóda opravy sa používa iba vo výnimočných prípadoch a potom príležitostne, pretože jej etický aspekt je dosť kontroverzný.
Z hľadiska systémovo-vektorovej psychológie je najdôležitejšou podmienkou pre rozvoj dieťaťa pocit bezpečia, ktorý dostáva od svojich rodičov (alebo zákonných zástupcov). Použitím násilia proti nemu ho v každom prípade zbavíme tohto pocitu. Zneužívanie zdravého dieťaťa môže mať iba negatívne následky. Stav vyčerpania, ku ktorému dochádza po dlhej strate pocitu bezpečia, iba zhoršuje stiahnutie zdravého dieťaťa ešte hlbšie do seba, ďalej od nepríjemného sveta.
Metóda voľby (vyvinutá rodinou Kaufmanovcov [12]) je zaujímavá pri práci s autistickými deťmi. Práca s dieťaťom je zameraná na zmenu postoja rodičov k nemu tak, aby sa jeho správanie začalo meniť. Považuje sa za možné obnoviť autistické mozgové funkcie do zdravého stavu, ak sú vytvorené vhodné podmienky.
Podstata metódy spočíva v tom, že rodičia musia prijať svoje dieťa, lásku k tomu, aké je, a namiesto sklamania sa rozhodnúť v prospech stavu šťastia. Ak rodičia nemajú negatívne emócie spojené s poruchami u dieťaťa, má možnosť rozvíjať sa v nových podmienkach. Dieťa s autizmom je v tejto metodike považované za bežné dieťa, ktoré sa snaží spoznávať svet okolo seba. Zároveň je pre neho predpokladom pocit bezpečia, dôvera v blízkych, absencia akýchkoľvek požiadaviek z ich strany. Dieťaťu je potrebné preukázať, že tento svet pre neho nepredstavuje nebezpečenstvo a netreba ho pred ním uzatvárať. Je potrebné hrať s ním v hrách, ktoré si sám vyberá, rovnako ako ponúknuť svoje vlastné, zároveň by však rodičia mali odmietnutie brať pokojne. Každá činnosť dieťaťa musí byť podporená, ale bez zbytočnej emocionality. Komunikácia dieťaťa s tými, ktorí nie sú oboznámení s podstatou techniky, by mala byť obmedzená. Tento typ korekcie sa používa spravidla vtedy, keď majú rodičia negatívny vzťah k dieťaťu, zatiaľ čo izolácia dieťaťa s autizmom nie je povolená.
Tento prístup upriamuje pozornosť na skutočnosť, že autistické dieťa je špeciálne a potrebuje špeciálne podmienky pre vývoj. Nevýhodou tejto metódy však je, že samotné vlastnosti takéhoto dieťaťa tu zostávajú neodhalené. Autori tvrdia, že je potrebné prijať dieťa také, aké je, pomôcť mu cítiť sa pohodlne, ale nič nenasvedčuje tomu, čo je pre autistu pohodlné. Okrem toho je ťažké zmeniť negatívny postoj rodičov k dieťaťu bez jasného pochopenia toho, prečo je, čo sa s ním deje, ako je možné to ovplyvniť a ako súčasný postoj rodičov určuje stav dieťa.
Systémová vektorová psychológia Jurija Burlana vám umožňuje jasne a komplexne pochopiť tieto problémy, čo výrazne uľahčuje prácu s autistickým dieťaťom. Pochopením systémových znakov zvukového vektora svojho dieťaťa sú rodičia schopní plne si uvedomiť zodpovednosť za svoje činy, ktoré sa môžu (a často stávajú) dôvodom zhoršenia autistických prejavov dieťaťa.
Po určení vektorovej množiny konkrétneho dieťaťa je možné jasne opísať všetky jeho dané vlastnosti a túžby a pomôcť mu rozvinúť jeho potenciál stanovením vhodných úloh (v konkrétnom poradí), výberom vhodných metód a prístupu. Uplatnením vedomostí systémovo-vektorovej psychológie je učiteľ schopný pochopiť dôvody akýchkoľvek prejavov dieťaťa, zachytiť tendencie jeho zmien a proces habilitácie individuálne upraviť podľa jeho súčasného stavu.
zistenia
Pomocou základných ustanovení systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana sa ukazuje, že zvláštnosti autistickej psychiky sú spôsobené zvukovým vektorom v potlačenom stave vlastností. Vlastnosti tohto vektora sú dominantné, čo je potrebné zohľadniť pri plánovaní habilitácie autistického dieťaťa.
Vznik autizmu priamo súvisí s traumatizujúcim účinkom na ultrazvukový senzor zvukára - ucha.
Pre úspešné prispôsobenie autistického dieťaťa životu je potrebné poskytnúť mu v prvom rade pocit bezpečia v rodine (založený na systémovom chápaní vrodených vlastností konkrétneho dieťaťa) vrátane priaznivého zvuku ekológia: ticho (absencia hluku od domácich spotrebičov, zvyšovanie hlasu, krik a hádky), možnosť súkromia, určité podnety pre zvukový vektor (napríklad klasická hudba). V procese práce s autistom je povinná účasť jeho najbližšieho kruhu, najmä matky.
Na základe poznatkov systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana je možné nielen zabrániť vzniku psychogénneho autizmu, ale aj prispieť k maximálnej adaptácii autistického dieťaťa. Viac informácií nájdete na úvodných bezplatných online prednáškach. Záznam sa vykonáva na tomto odkaze.
Zoznam referencií
- I. I. Mamaichuk. Pomoc psychológov deťom s autizmom. SPb.: Rech, 2007,288 s.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psychológia osobnosti: vektor realizácie princípu rozkoše // Zborník referátov zo VII. Medzinárodnej korešpondencie vedecko-praktickej konferencie „Vedecká diskusia: otázky pedagogiky a psychológie.“Moskva: Medzinárodné stredisko pre vedu a vzdelávanie, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Vektorová psychológia systému Jurija Burlana v praxi získavania osobnej autenticity psychoterapeutickými metódami // Posledné trendy v riadení vedy a techniky. 9. - 10. mája 2013, Berforts Information Press ltd., Londýn, Veľká Británia. Str. 355.
- V. B. Ochirov. Inovatívne štúdium detských problémov v systémovo-vektorovej psychológii Jurija Burlana // XXI. Storočie: výsledky minulosti a problémy súčasnosti plus: Periodická vedecká publikácia. Penza: Vydavateľstvo Štátnej technologickej akadémie Penza, 2012, s. 119-125.
- Z. Freud. Postava a análna erotika.: V knihe: Psychoanalýza a doktrína postáv. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autizmus. Klinické prejavy, príčiny a liečba. M.: Medicine, 2003.120 s.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hyperonomia je špecifická vlastnosť autistickej slovnej zásoby // Vedecký lekársky bulletin v oblasti centrálneho Černozemu. 2009. Č. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Poruchy autistického spektra v praxi lekára // Praktická medicína. 2009. č.6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Nič z toho, čo je v ABstand pre autizmus: vyvracanie mýtov. J Intellect Dev Disabil. 2009. č. 34 (2). P.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Autistické dieťa. Spôsoby pomoci. M.: Terevinf, 1997,143 s.
- M. M. Liebling. Terapia držaním hry: metodologické znaky a etické aspekty aplikácie // Defektológia. 2014. č.3. S.30-44.
- Porazte autizmus. Metóda rodiny Kaufman. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Centrum liečebnej pedagogiky, 2005,96 s.
