Autizmus. Časť 5. Poruchy reči u autistických detí: systémové príčiny a metódy korekcie
Primárna zvuková trauma brzdí vývoj reči dieťaťa a potrebné rečové schopnosti sa nedostavujú včas. Zvyčajne nastáva oneskorenie alebo neprítomnosť fázy hučania a bľabotania. Keď sa objaví bľabotanie a hučanie, zvyčajne nie sú intonované (emocionálne málo farebné) a nie sú adresované dospelému …
- Časť 1. Príčiny výskytu. Výchova dieťaťa s autizmom
- Časť 2. Motorické stereotypy a nadmerná hmatová citlivosť u dieťaťa s autizmom: dôvody a odporúčania pre rodičov
- Časť 3. Protestné reakcie a agresivita dieťaťa s autizmom: príčiny a metódy nápravy
- Časť 4. Život je iluzórny a skutočný: zvláštne príznaky u detí s autizmom
- 6. časť. Úloha rodiny a prostredia pri výchove autistických detí
V tomto článku zvážime vlastnosti vývoja reči u autistických detí. Pripomeňme, že nástup autizmu súvisí predovšetkým s traumou vo zvukovom vektore, v dôsledku ktorej je dieťa ohradené od sveta, jeho učenie a schopnosť kontaktovať ostatných sa výrazne znižujú. V dôsledku toho je narušený rozvoj všetkých schopností a vlastností psychiky, podmienený vektormi dieťaťa. Vzhľadom na to, že je prerušené spojenie dieťaťa s vonkajším svetom, hlavný cieľ verbálnej komunikácie nie je realizovaný: kontakt s poslucháčom nie je nadviazaný.
Primárna zvuková trauma brzdí vývoj reči dieťaťa a potrebné rečové schopnosti sa nedostavujú včas. Zvyčajne nastáva oneskorenie alebo neprítomnosť fázy hučania a bľabotania. Keď sa objaví bľabotanie a hučanie, zvyčajne nie sú intonované (emočne mierne zafarbené) a nie sú adresované dospelému človeku.
Prvé slová a frázy sa spravidla objavia aj neskôr, niekedy však naopak začne reč príliš skoro. Tieto dva rôzne typy vývoja reči spája to, že v oboch prípadoch nie je reč určená inej osobe a prvé slová sú spravidla domýšľavé, málo používané a neobvyklé. Niekedy dochádza aj k regresii reči na úrovni jednotlivých slov.
Pri Aspergerovom syndróme môže dieťa veľa a zanietene rozprávať, cituje celé encyklopédie, ale nevie vôbec počúvať. Spätná väzba účastníka rozhovoru ho nezaujíma. Napriek tomu už v ranom veku vývoj takéhoto dieťaťa rodičov znepokojuje zriedka, naopak, vyvoláva pocit, že v rodine rastie malý génius. Jeho prejav je zvyčajne emočne nasýtený, má sklon k deklamácii. Problémy začínajú neskôr, už v školskom veku, keď sa ukáže, že dieťa sa nevie adekvátne správať v kolektíve a osvojiť si školské osnovy.
Pri Kannerovom syndróme je obraz vývoja reči úplne odlišný. Reč sa vyvíja s vážnym oneskorením, je zle intonovaná a dlho zostáva v štádiu takzvanej „echolálie“(nezrozumiteľné opakovania predtým počutých slov alebo fráz). Napriek tomu, s kvalitatívnou korekciou a úsilím rodičov, je to práve také dieťa, ktoré neskôr začne používať echoláliu na komunikačné účely.
Forma reči zostáva dlho nesprávna (napríklad dieťa namiesto výrazu „Chcem džús“povie „chcete džús“, to znamená opakujte vetu v podobe, ktorú počulo od rodiča). Ale tak či onak, už to začína skutočnosťou, že reč sa začína používať na určený účel - na nadviazanie komunikácie s inými ľuďmi.
Metódy korekcie vývinu reči u autistických detí
V prvom rade musia rodičia aj učitelia pochopiť, že by mali pracovať presne na formovaní schopnosti dieťaťa viesť dialóg a spolupracovať.
U neverbálnych detí by sa náprava mala začať rozvíjaním pasívnej slovnej zásoby (pasívna slovná zásoba je počet slov, ktorým dieťa rozumie). Napríklad niekoľko predmetov pre domácnosť (pohár, lyžica atď.) Je položených na stole pred dieťaťom. Na žiadosť dospelého („dať“alebo „ukázať“) si dieťa musí zvoliť požadovanú položku. Keď bude pasívna slovná zásoba dieťaťa dostatočne vyvinutá (aspoň asi 200 slov označujúcich predmety pre domácnosť, predmety pre domácnosť), môžete pokračovať v práci s kartami.
Práca s kartami sa vykonáva nasledujúcim spôsobom: vedľa skutočného predmetu musíte vložiť kartu so zodpovedajúcim obrázkom. To v budúcnosti umožní pracovať s knižnými príručkami. A ak sa aktívna reč dieťaťa nerozvinie, bude schopné komunikovať s ostatnými pomocou kariet. Niektorí rodičia a odborníci tiež používajú posunkovú reč, aby umožnili budúcim autistickým deťom interakciu s vonkajším svetom.
Pre autistické dieťa, ktoré napriek tomu disponuje určitými zručnosťami vo svojej reči, je spočiatku hlavnou úlohou nadviazať dialóg s inou osobou, rozvinúť schopnosť počuť a vnímať danú reč. K tomu môžete použiť rôzne druhy básní a riekaniek, zostavených vo forme dialógu. Napríklad:
Dospelý: Jazdili sme autom
Dieťa: BBC
Dospelý: Dostali sme sa do zákruty
Dieťa: BBC
Dospelý:
Jazdili sme na parnej lokomotíve Dieťa: Čukh-čukh, čug-čug
Dospelý: Išli sme do záhrady
Dieťa: Čukh-čukh, chug - čau.
Môžete myslieť na ďalšie varianty hier, v ktorých sa „hlasovacia sila“prenáša z jedného hráča na druhého. Napríklad si prihráme loptu do kruhu a každý hráč povie 1 slovo známej básne.
Odborníci poznamenávajú, že pre niektoré autistické deti sú hodiny hudby veľkým prínosom, pri ktorom nemusíte hovoriť, stačí spievať rôzne zvuky a potom piesne. Platí to najmä pre deti, ktoré majú koktanie alebo iné poruchy logopédie.
U detí s autizmom často existuje značná priepasť medzi schopnosťou hovoriť jedným slovom a frázovou rečou. V takom prípade môžete použiť prácu s kartami a obrázkami. Napríklad na obrázku je chlapec s pohárom. Prikladajú sa kartičky so slovami. Je potrebné zozbierať vetu „Pije“(„spí“, „mačka žerie“atď., V závislosti od aktuálnej úrovne vývoja dieťaťa). Po chvíli sú karty so slovami odstránené a dieťa je požiadané, aby povedalo, čo sa deje na obrázku. Neskôr môžete prejsť na neznáme obrázky.
Ak si dieťa už osvojilo schopnosť viesť dialóg, je dôležité ho naučiť, ako odpovedať na otázky týkajúce sa obrázkov, podať krátky popis a prerozprávať text, ktorý počulo.
Je tiež dôležité, aby rodičia autistických detí s Aspergerovým syndrómom pochopili, že hlavnou úlohou ľudskej reči nie je sebaprezentácia, ale schopnosť spojiť sa s ostatnými ľuďmi. Aj keď dieťa vyzerá ako malé génius, ale nepočuje nikoho iného ako seba, musíte na tom popracovať, inak už v škole budete čeliť vážnym problémom.
Rovnaké verše a riekanky s postupnosťou poznámok nebudú pre také dieťa nadbytočné. Možno mu môžete ponúknuť zložitejšiu verziu takýchto cvičení: napríklad zariadiť domáce bábkové divadlo, kde je aj sled poznámok od rôznych postáv.
Ak zhrniem vyššie uvedené, chcel by som ešte raz zdôrazniť, že pre rozvoj schopností a schopností autistického dieťaťa je v prvom rade dôležité zabezpečiť zdravú ekológiu, ako aj pocit bezpečia a ochrany, ktorá do značnej miery vychádza z vyváženého psychologického stavu matky. Základné pochopenie zvukového vektora poskytuje úplne iné chápanie toho, čo sa deje s dieťaťom, a problému autizmu vo všeobecnosti. Týmto témam sa okrem iného venujú ďalšie články a viac sa o nich dozviete na školení Jurija Burlana o psychológii systém-vektor. Môžete sa zaregistrovať tu a teraz.
