Diferencované prístupy k výučbe mladších školákov opísané v systémovo-vektorovej psychológii Jurija Burlana
Publikácia je venovaná aktuálnej téme výučby na základnej škole …
V zbierke prác II. Medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Kontinuita medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“, práca odborníkov z Portálu systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana, sa venuje diferencovaným prístupom k výučbe mladších študentov. Konferencia sa konala 17. apríla 2015 pod záštitou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, organizátorom tohto podujatia bol Inštitút A. P. Čechova Taganroga (pobočka) Ruskej štátnej ekonomickej univerzity (RINH).
Zbierka konferenčných zborníkov je indexovaná v databáze Russian Science Citation Index (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Publikácia je venovaná aktuálnej téme výučby na základnej škole. Pre pozornosť učiteľov sa ponúka najnovšia metodika zohľadňujúca diferenciáciu vrodených vlastností študentov na základe systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana. Táto technika má nepochybne veľký potenciál v praktickej aplikácii.
Ponúkame úplné znenie publikácie:
Diferencované prístupy k výučbe mladších školákov opísané v systémovo-vektorovej psychológii Jurija Burlana
Pre úspešné dokončenie úloh vo vzdelávacom procese musí učiteľ brať do úvahy prirodzené vlastnosti študentov, ktoré mu boli zverené, zamerať sa na tie vlastnosti, ktoré sú vlastné každému dieťaťu, pomocou ktorých je možné optimalizovať metódy dosiahnutia učenia Ciele. [jeden]
Každá osoba od narodenia má určitú vektorovú množinu, ktorú nemožno zmeniť, ale je celkom možné rozvinúť vlastnosti, ktoré u dieťaťa má. Ak bude vývoj brzdený, môžu nastať zložité a nezvratné zmeny v duševnom stave dieťaťa, ktoré ovplyvnia celý jeho budúci osud a podľa toho aj osud celej spoločnosti.
Existuje celkovo osem vektorov, z toho štyri sú tzv. dolné: svalové, kožné, močovej trubice, análne. Aspoň jeden z nižších vektorov je prítomný v každej osobe, samostatne alebo v kombinácii. Štyri horné vektory: vizuálny, orálny, zvukový, čuchový - sú oveľa menej časté a nie u každého. [2]
Pri príchode do triedy musí učiteľ pochopiť jednak povahu postoja rôznych detí k procesu učenia, jednak ich vlastné očakávania a túžby. Nie je možné uprednostniť ideály, ktoré sú obsiahnuté v samotnom učiteľovi, ale človek musí pochopiť všetku rozmanitosť ľudských vlastností a túžob. [3]
Nie príliš často sa v jednej osobe spája rýchlosť a dôkladnosť vykonania.
Dieťa, ktoré sa rýchlo ponáhľa vyriešiť akýkoľvek problém, majiteľ vektora kože, sa zvyčajne nestará o presnosť a presnosť získaných výsledkov. Môžete takého študenta motivovať zameraním jeho pozornosti na výhody, ba dokonca výhody získaných vedomostí. [štyri]
Na rozdiel od „skinnerov“je majiteľ análneho vektora pomalý a kontroluje každú maličkosť vo svojej práci. Takéto dieťa sa ťažko prispôsobuje novým podmienkam, novinka v ňom vyvoláva stresové stavy. Zároveň je „analnik“schopný asimilovať sa a prepracovať sa k materiálu veľmi hlboko, čím dotiahne zverenú prácu k dokonalosti. Pre takéto dieťa je veľmi dôležité vysoké hodnotenie jeho práce, ktoré ho motivuje do ďalšej práce, potrebuje školu pociťovať ako „druhý“domov.
Osobitná pozornosť si vyžaduje prítomnosť detí s uretrálnymi a / alebo zvukovými vektormi v triede.
Prvý typ je dosť zriedkavý, je to prirodzený vodca (nezamieňať s „kožným“vodcom), ktorý sa vzpiera akýmkoľvek obmedzeniam, má výbušný charakter, náchylný na výbuchy hnevu, na prvý pohľad neprimeraný. Motiváciou by v tomto prípade mal byť úctivý prístup k zodpovednosti dieťaťa, jeho pripravenosť porozumieť a zohľadniť záujmy celej skupiny. Je potrebné správne nasmerovať veľký prírodný potenciál dieťaťa z močovej trubice na spoločné dobro, neoddeliteľne spojený s jeho vlastným. [päť]
Na svete nie je veľa majiteľov zvukového vektora, ale sú to práve oni, kto poskytuje najväčší počet dômyselných vynálezov a civilizačných prielomov. Tichí, tichí, neprítomní študenti, ak sú nepochopení a týraní nesprávne, môžu sa uzavrieť do seba a odmietnuť komunikáciu, čo učitelia zvyčajne vnímajú ako mimoriadne negatívne a môžu slúžiť ako dôvod na diagnostiku mentálnej retardácie. V skutočnosti sa „zvukoví vedci“vyznačujú veľmi silným intelektom, schopnosťou porozumieť konceptom, ktoré sú pre všeobecne prijímaný poriadok absolútne neuveriteľné. Takéto deti sú veľmi citlivé na zvyšovanie hlasu, nemožno ich kričať, zvýšené zvukové pozadie, ktoré je v škole zvyčajne prítomné, je samo osebe pre dieťa formujúcim stres. „Zvukoví špecialisti“potrebujú úlohy so zvýšenou intelektuálnou zložitosťou,z riešenia ktorého dostávajú kolosálne, ostatným nie vždy jasné potešenie.
Pomerne veľkým problémom pre učiteľa môže byť prítomnosť majiteľa orálneho vektora medzi jeho študentmi, ktorý bez obáv a rozpakov donekonečna vtipkuje o všetkom a o všetkých. Takýto žolík sa nedá potlačiť imperatívnymi pokynmi, poznámkami v denníku alebo výzvou rodičom. Toto dieťa má prílišné potešenie zo samotného procesu rozprávania. Najlepším spôsobom, ako nasmerovať potenciál „oralistu“správnym smerom, by preto bolo zveriť mu ústne správy, zúčastniť sa spevu alebo viesť školské akcie: matiné, koncerty atď.
Ďalším typom, ktorý si vyžaduje zvýšenú pozornosť a osobitný prístup, je chlapec s vektorom kože v spojení s vizuálnym. Ak sa dievčatám s rovnakým kožným vizuálnym väzivom odpustia a dokonca sú vítané pre svoju roztomilosť, zraniteľnosť, citlivosť, často slabosť, potom môžu byť ostatné deti k chlapcom s takými vlastnosťami dosť kruté. Pri správnej výchove sa z takýchto chlapov stávajú úžasní herci, speváci, tanečníci, rafinovane cítiaci krásu, schopní ju prejaviť svojim telom. Ich emocionalita a citlivosť, pri správnom vývoji, prerastajú do lásky a súcitu s inou osobou, najmä s ľuďmi, ktorí sú zbavení všetkého v živote: starí ľudia, choré deti, zdravotne postihnutí.
Systémová vektorová psychológia Jurija Burlana poskytuje kľúč k pochopeniu vrodených vlastností každého dieťaťa, ako aj schopnosti učiteľa uvedomiť si jeho vlastné vlastnosti a túžby [6]. Učiteľ musí opustiť nahodilú projekciu svojich nápadov, ako dosiahnuť u každého dieťaťa najlepší výsledok, a brať do úvahy jedinečnosť každého žiaka, zdôrazniť efektívnosť tried.
Bibliografia:
- Knyazeva O. Triedy na prípravu detí do školy: ľahké, zaujímavé, systematické. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychológia osobnosti: vektory realizácie princípu rozkoše. // „Vedecká diskusia: problémy pedagogiky a psychológie“: zborník materiálov VII. Medzinárodnej korešpondencie vedeckej a praktickej. Časť III. (21. novembra 2012). Moskva: Vydavateľstvo. „Medzinárodné stredisko pre vedu a vzdelávanie“, 2012. P.108-112.
- Ochirova V. B. Inovatívne štúdium Juraja Burlana o problémoch detstva v psychológii systém-vektor. // XXI. Storočie: výsledky minulosti a problémy súčasnosti plus: Periodická vedecká publikácia. –Penza: Vydavateľstvo Štátnej technologickej akadémie v Penze, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Vyučovanie s nadšením - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Prečo dieťa nechce študovať. Konflikt s učiteľom. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Vývoj dieťaťa: spôsoby riešenia problémov založené na metodológii systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana. // Aktuálne otázky psychológie: Materiály IV. Medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. 30. apríla 2013: Zborník vedeckých prác. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
