Kto Potrebuje Inkluzívne školy?

Obsah:

Kto Potrebuje Inkluzívne školy?
Kto Potrebuje Inkluzívne školy?

Video: Kto Potrebuje Inkluzívne školy?

Video: Kto Potrebuje Inkluzívne školy?
Video: Tony Booth autor indexu inklúzie podporil slovenskú verziu 2024, Marec
Anonim
Image
Image

Kto potrebuje inkluzívne školy?

Hlavnou otázkou rozhovoru medzi slávnymi matkami, verejnými činiteľmi, vedúcimi charitatívnych nadácií a špecializovanými centrami je, ako posunúť prax inkluzívneho vzdelávania v krajine na vyššiu kvalitatívnu úroveň. Čo vám bráni v skoku od plnenia si povinností kliešťa k citlivému individuálnemu prístupu k deťom so špeciálnymi potrebami?

Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild a Yegor Kozlovsky sa zúčastnili diskusie na tému: „Detstvo bez hraníc: vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami“v rámci III Fóra sociálnych inovácií regiónov.

Hlavnou otázkou rozhovoru medzi slávnymi matkami, verejnými činiteľmi, vedúcimi charitatívnych nadácií a špecializovanými centrami je, ako posunúť prax inkluzívneho vzdelávania v krajine na vyššiu kvalitatívnu úroveň. Čo vám bráni v skoku od plnenia si povinností kliešťa k citlivému individuálnemu prístupu k deťom so špeciálnymi potrebami?

Inkluzívne vzdelávanie je navrhnuté tak, aby poskytovalo rovnaké príležitosti všetkým druhom detí. Zákon, ktorý dáva deťom s vývinovým postihnutím právo navštevovať bežné školy všeobecného vzdelávania, bol prijatý na konci roku 2012, ale takmer všetci účastníci v takom neobvyklom vzdelávacom formáte namiesto rovnakých príležitostí dostávajú rovnakú časť frustrácie a stresu.

Tvrdenia strán

Matky takýchto detí čelia formalizmu vzdelávacích inštitúcií a vládnych agentúr. Irina Khakamada sa podelila o svoje skúsenosti s učením svojej dcéry s Downovým syndrómom: Masha musela len sedieť v triede, ale nič nevnímala a s nikým sa v škole nekamarátila, hoci bola veľmi spoločenská. Na jej zaradenie do tímu neexistovali mechanizmy.

"Upravujeme všetkých na rovnakú úroveň, je to takto jednoduchšie," konštatuje Irina s ľútosťou. Teraz Masha pracuje, tancuje, buduje vzťahy a teší sa zo života. Je to však skôr zásluha matky, ktorá sa plne podieľa na vývoji dieťaťa, a nie bezchybne vybudovaného systému.

Vzdelávacie inštitúcie potrebujú na prácu so „špeciálnymi“deťmi veľa času, peňazí, špeciálne vyškolený personál. Proces pokračuje, ale nie tak rýchlo a hladko, ako si to vyžaduje moderná realita. Každý rok pribúda detí s rôznymi mentálnymi a fyzickými vývinovými vlastnosťami a spoločnosť stále nie je pripravená ich „zahrnúť“.

Stále sa cítime akosi nepríjemne v prítomnosti iných ľudí ako sme my sami. Nie sme na ne zvyknutí - boli dlho izolovaní v špeciálnych ústavoch alebo doma. Sme zvyknutí sa od tohto problému odvrátiť, nevšimnúť si nepozorovane. Nevieme o nich takmer nič, ale aj oni chcú byť šťastní. Náš vlastný pocit šťastia zo života priamo závisí od toho, či im v tom pomáhame alebo im bránime.

Rodičia zdravých detí sú proti inklúzii predovšetkým zo všetkých. Obávajú sa, že deti s mentálnym a fyzickým postihnutím pritiahnu pozornosť učiteľa na seba a celá trieda nakoniec zvládne menej učiva. Odborníci zúčastnení na diskusii hovorili o vedeckých štúdiách, ktoré dokazujú opak.

Kurz interakcie

Na druhej strane sa u bežných detí zvyšuje akademický výkon v inkluzívnych triedach. A to je systematicky vysvetliteľné. Na školení Jurija Burlana „System-Vector Psychology“sa dozvedáme, že ľudský druh dokázal prežiť iba vďaka schopnosti interagovať, zjednocovať sa vo veľkej skupine a kolektívne pracovať. Každý člen skupiny vykonával tú časť podnikania, ktorá bola diktovaná jeho osobnými vrodenými vlastnosťami a je nevyhnutná na prežitie všetkých.

Niektorí lovili, iní pozorovali jaskyňu, iní strážili v noci, štvrtí sa združovali okolo seba. Sociálne vzťahy sa dnes komplikujú, základňa však zostáva rovnaká: človek potrebuje iba ďalší ľudia a cíti, že jeho život je naplnený zmyslom a radosťou. Deti so zdravotným postihnutím nás všetkých nútia k užšej interakcii.

Kto potrebuje inkluzívne foto školy
Kto potrebuje inkluzívne foto školy

Julia Peresild povedala, ako nadácia vytvára tvorivé prostredie pre zbližovanie bežných a „zvláštnych“detí: zúčastňujú sa spoločne na hrách a divadelných predstaveniach, pravidelne sa navzájom vidia, hrajú sa a komunikujú na sociálnych sieťach.

Zamestnanci nadácie a dobrovoľníci často zapájajú svoje deti do charitatívneho procesu. Keď sa dcéra herečky pýta, či jej „špeciálny“priateľ Styopa môže prísť na narodeniny, pre Juliu je to najlepší ukazovateľ správneho smeru práce.

"Ďalšou otázkou je, že toto je stále manuálna metóda." Neexistujú žiadne systémy, vďaka ktorým by sa zajtra stalo všadeprítomné začlenenie. A to nemôžete urobiť. Presne, presne, ale určite sa posuňte vpred, “dodáva zakladateľka charitatívnej nadácie na pomoc deťom s organickými léziami centrálneho nervového systému.

Na niekoľkých inkluzívnych hodinách sa používajú vzdelávacie stratégie zamerané na neustálu prácu s rovesníkmi, spoločné skupinové projekty a spoluvytváranie. Aj keď je to v bežnej triede často zanedbávané, v inkluzívnej triede jednoducho neexistuje iný spôsob. Vzdelávať pocity detí, rozširovať ich predstavy o rozdieloch v ľuďoch a o tom, ako v týchto podmienkach nájsť spoločnú reč - zlepšuje to celkovú atmosféru v triede a následné hodnotenie. Školenie „Systémová vektorová psychológia“, ktoré vypracoval Yuri Burlan, poskytuje presné odporúčania, ako budovať vzdelávací proces s prihliadnutím na mentálne vlastnosti detí. Ale prechod na novú spoločnosť sa vníma ako vzrušujúci, aj keď nie je čo stratiť.

Už sa neodvracaj

Moderná škola prechádza krízou aj bez inklúzie: šikana, rozsiahle obscénnosti, nuda, agresia, stereotypné prístupy a ľahostajnosť na všetkých úrovniach. Za takýchto podmienok sa nemôže žiadne dieťa adekvátne rozvíjať. Pozorovaním prejavov fyzickej alebo psychickej agresie dieťa stráca pocit bezpečia a bezpečia. A ak je sám vystavený násiliu, zruší to vzdelávací proces. Strach neumožňuje rozvíjať a otvárať sa. V takomto tíme sú obete aj násilníci zbavení možnosti rozvinúť hlavnú ľudskú zručnosť - schopnosť vyjednávať.

Ak dospelí nenasmerujú detský tím do kanálu spolupráce, zjednocujú sa ako zviera a útočia na slabých. Bežné dieťa, ktoré je obeťou v triede, môže vydržať a dlho mlčať. Škola neprekáža, rodičia buď nevedia, alebo neodporúčajú dať zmenu. Všetky deti v takomto tíme vyrastajú nešťastné, nenaučili sa budovať vzťahy v skupine. Ale problém nie je zásadne vyriešený.

V online diskusiách na tému Výučba detí so špeciálnymi potrebami sa možno stretnúť s nasledujúcimi komentármi dospelých: „Niekoho takto nezasiahnete, neutíšite sa.“

Uvedomujúc si, že dieťa, ktoré je akosi veľmi odlišné od zvyšku, je prvým kandidátom na úlohu obete, nebude možné tento problém ignorovať. Škola musí zaručiť bezpečnosť všetkých detí a zastaviť agresiu v zárodkoch. Potom sa rodičia bežných detí postupne obrátia k spolupráci. Bežné deti nebudú kopírovať túto nemysliteľnú mieru agresie a odmietania dospelých, ak študujú v dobre organizovanej skupine so „špeciálom“. Začnú si všímať, analyzovať, aké ťažké je pre takéto dieťa začleniť sa do svojho počtu, a úprimne sa mu snažia pomôcť.

Ruský reportér sa podelil o príbeh, keď bolo z inkluzívneho vzdelávania prínosom pre všetky strany. Chlapec s poruchou autistického spektra nepovedal nič iné ako „s-s-s“. Rovesníci sa najskôr neobvyklému dieťaťu v škole vyhýbali, ale postupne sa oňho začali zaujímať, prenášať mu knihy prostredníctvom tútora a potom osobne. Po chvíli chlapec prehovoril. Je to spoločný výsledok obáv učiteľov, rodičov a spolužiakov. Predstavte si, o koľko viac sa zjednotí tím, ktorý by spolu mohol vytvoriť taký zázrak!

Z napätia, ktoré do vzdelávacieho procesu vnášajú „špeciálne“deti, sa rodí prostredie, ktoré uzdravuje všetkých jeho účastníkov. Nie odvrátiť sa, ako sme zvyknutí, ale interagovať, nedráždiť sa, ale hľadať niečo spoločné, netrápiť, ale súcitiť, pracovať s dušou. Deti sa navzájom učia, že sú navzájom potrebné, čo znamená, že získavajú schopnosť prežívať širšiu škálu radosti zo života.

Inkluzívne fotografické školy
Inkluzívne fotografické školy

Nie už deti s vývojovým postihnutím priniesli do škôl už existujúce ťažkosti, ale sú to práve oni, ktorí si navzájom zreteľne poznačia našu archetypálnu intoleranciu a môžu nastaviť smer spolupráce. Za predpokladu, že podporíme.

Z rodičovského srdca sa ľahostajnosť šíri aj do spoločnosti. Významní a milovaní umelci a osobnosti verejného života, majitelia vizuálneho vektora, vyzdvihnú žiadosť o pomoc a hľadajú riešenie. Charitatívne nadácie, dobrovoľnícke projekty, festivaly, konferencie, fóra nás všetkých povzbudzujú, aby sme venovali pozornosť inej osobe, ktorá potrebuje našu pozornosť a porozumenie. Výcvik „Systémová vektorová psychológia“od Yuriho Burlana vám umožňuje zvoliť kľúč pre každé dieťa, spoznať jeho zvláštnosť a pomôcť rozvíjať sa v detskom tíme.

Vedomosti nie sú zárukou šťastia v dnešnom rýchlo sa meniacom svete. Zárukou je schopnosť komunikovať, prispôsobiť sa rôznym podmienkam, vyjednávať, cítiť druhého. Čas sa zapnúť.

Odporúča: