Výučba detí s autizmom
V ideálnom prípade by som chcel priviesť dieťa k plnohodnotnému životu medzi ostatnými ľuďmi. Aj tu však panuje veľa zmätkov. Autistické deti sú tak bežne považované za „zvláštne“, že len málokto vie odhadnúť, kde a v čom sa prejaví talent dieťaťa, v akej oblasti má smerovať jeho vývoj. Aký je potenciál pre jeho miesto v spoločnosti …
Na otázky odpovedá psychologička Evgenia Astreinová, ktorá pracuje s autistickými deťmi vo veku 11 rokov individuálne aj v skupinách
- Aký je najlepší spôsob organizácie vzdelávania pre deti s autizmom? Aké podmienky je potrebné vytvoriť?
- Keďže hovoríme o štúdiu, urobme jednoduché analogické riešenie. Chceme dieťa previesť z bodu A (jeho súčasný stav a vývoj) do bodu B (aby sa dosiahol požadovaný výsledok vo vývoji a sociálnej adaptácii). Pýtate sa, ako môžete viesť dieťa. Problém však je, že profesionálom a rodičom často chýbajú jednoduché počiatočné údaje: odkiaľ vychádzame a kam chceme ísť.
Položka A. Súčasný stav a úroveň rozvoja. Musíme jasne pochopiť, čo je za správaním tohto alebo toho dieťaťa. Ak sa kontaktu vyhne alebo mu dlho a ťažko nevydrží, aký je dôvod? Čo sa skrýva za ďalšími príznakmi - čo spôsobuje agresivitu, obsedantné pohyby atď.? Iba v takom prípade dôjde k pochopeniu toho, aké podmienky sú potrebné, aby dieťa mohlo prekonať problémy a úspešne prispôsobiť vzdelávací proces.
Bod B. Učebné ciele pre deti s autizmom. V ideálnom prípade by som chcel priviesť dieťa k plnohodnotnému životu medzi ostatnými ľuďmi. Aj tu však panuje veľa zmätkov. Autistické deti sú tak bežne považované za „zvláštne“, že len málokto vie odhadnúť, kde a v čom sa prejaví talent dieťaťa, v akej oblasti má smerovať jeho vývoj. Aké je jej potenciálne miesto v spoločnosti všeobecne? U zdravých detí sa to dá predpokladať na základe záľub a sklonov dieťaťa, a to už v ranom veku. Ale s autistom je to iné - navonok prejavený okruh jeho záujmov môže byť mimoriadne úzky a konkrétny.
Iba ak existujú odpovede, odkiaľ vychádzame a kam chceme prísť, potom je možné načrtnúť „trajektóriu pohybu“. To znamená, zvoliť určité formy školenia, spôsoby prezentácie materiálu atď.
- Ako nájdete odpovede na tieto otázky pre seba?
- Základom sú vedomosti, ktoré som dostal pred niekoľkými rokmi na školení „System-vector psychology“od Jurija Burlana. To výrazne zmenilo moju prácu s autistickými deťmi a zefektívnilo výučbu detí s PAS.
Hlavným, kľúčovým bodom je jasné pochopenie toho, kto sú autisti. Toto sú traumatizovaní a retardovaní vlastníci zvukového vektora. Od prírody im je poskytnutý obzvlášť citlivý sluch, jemné vnímanie rôznych zvukov a významov a intonácií reči.
Dieťa s týmito vlastnosťami sa rodí ako absolútny introvert. Túžba „ísť von“, počúvať svet vzniká z neho, iba ak vonkajšie prostredie spôsobuje príjemné pocity. Toto je tichá reč a benevolentná intonácia. Tichá klasická hudba, zvuky prírody.
A naopak, hádky a krik dospelých, hlasná a ťažká hudba, silné zvuky spôsobujú silnú bolesť vyvíjajúcej sa psychike zvukára, zraňujú ho, brzdia jeho vývoj. V posledných desaťročiach sme zaznamenali dramatický nárast počtu detí s autizmom. Nie je to náhoda, ale prirodzený dôsledok sveta, v ktorom dnes žijeme.
Úroveň šumu pozadia sa výrazne zvýšila. Každé prechádzajúce auto a neustále pracujúce domáce spotrebiče (sušiče vlasov, vysávače, mikrovlnné rúry atď.) Vytvárajú na analyzátore sluchu neustále vysoké zaťaženie. Majitelia ďalších siedmich vektorov sú schopní prispôsobiť to, ale malé zdravé osoby, kvôli zvláštnej citlivosti sluchu, nie vždy.
K tomu si pripočítajte neustály stres rodičov, ktorým sa veľmi ťažko darilo prežiť a vychovávať svoje deti napriek neustálej konkurencii o miesto na slnku. Vidíme, že ľudia vo všeobecnosti znervóznejú, sťažujú sa na chronickú únavu a ťažko znášajú aj každodenný stres. Prirodzene, je pravdepodobnejšie, že „vykríknu“, najmä doma, v rodine, kde si všetci po náročnom dni odpočinieme, čo znamená, že máme nad sebou menšiu kontrolu ako v práci.
Toto všetko dohromady spôsobuje obrovské škody na zdravých deťoch. A počet autistov každým rokom rastie ako lavína. Aby sme konkrétnemu dieťaťu pomohli prekonať jeho hlavný problém (ponorenie sa do seba, neochota nadviazať kontakt), musíme v prvom rade vytvoriť podmienky na jeho ochranu a bezpečie. Teda také vonkajšie prostredie, v ktorom bude mať prirodzenú túžbu počúvať svet.
- Ako to implementovať pri výučbe detí s autizmom? Aké podmienky by mali byť v učebni?
- Závisí to od aktuálnej závažnosti stavu dieťaťa. Ak má stále ťažkosti s plnením požiadaviek, zle rozumie reči, reaguje protestmi alebo pokrikmi na pokusy o nadviazanie kontaktu, potom je potrebná maximálna zdravá ekológia. Trieda by mala byť dokonalým tichom bez cudzích zvukov. S dieťaťom musíte hovoriť v znížených tónoch, tlmene a čo najkratšie, čo zjednodušuje reč.
Je dobré, ak existuje možnosť pridať si hodiny hudby aspoň v počiatočnom štádiu výučby detí s autizmom. Majú nielen citlivý, ale aj vynikajúci sluch pre hudbu, niekedy absolútny. Spočiatku je pre dieťa vo vážnom stave ľahšie rozlíšiť zvuky hudby ako reči. A úlohy, pri ktorých napríklad potrebujete zistiť, či už je zvuk nízko alebo hlboký, dlhý alebo krátky, postupne formujú schopnosť pozorne počúvať. To určite prinesie jeho výsledok v tom, že neskôr bude dieťa reč lepšie počúvať, sústrediť sa na ňu.
Samotný vzdelávací proces prirodzene nič nedá, ak sa doma nevytvoria vhodné podmienky. Pre rodičov odporúčam minimalizovať akýkoľvek hluk v domácnosti. Porozprávajte sa s dieťaťom krátko, jemne a zreteľne. Klasickú hudbu môžete niekedy zapnúť v tichom prostredí, keď dieťa odpočíva alebo hrá samo. Pokiaľ je to možné, je dobré ísť s rodinou na víkend do vidieckeho domu alebo niekam mimo mesta. To vám umožní odstrániť z dieťaťa hlučné pozadie metropoly aspoň na pár dní v týždni.
- A čo sociálna rehabilitácia detí s autizmom? Ak dieťa neustále chránite pred traumatickými vplyvmi, ako môže potom žiť v skutočnom svete?
- V žiadnom prípade. Preto pre dieťa neexistuje taká úloha, aby celý život žila a rozvíjala sa iba v určitom „ideálnom prostredí“. Sociálna rehabilitácia detí s autizmom je vždy rovnováhou medzi „rozvojom“a „nepoškodzovaním“. Pre špecialistov aj pre rodičov potrebujete veľmi dobrú psychologickú kompetenciu, aby ste jemne cítili okamih, keď dieťa už prispôsobilo súčasnú úroveň záťaže a je pripravené ísť ďalej.
V počiatočnej fáze je potrebná ideálna ekológia zvuku. Zranené dieťa potrebuje čas, aby začalo vnímať vonkajšie prostredie ako trvale pohodlné a príjemné pre seba. Keď je zrejmé, že počet krikov alebo iných protestov klesá, dieťa ochotne nadväzuje kontakt, lepšie a ľahšie rozumie reči učiteľa a rodičov, je to signál, že spoločenské úlohy je možné postupne komplikovať.
Napríklad začnite dieťa viesť do samostatných tried v triede všeobecnej školy. Pre začiatočníkov také, kde sa nevyžaduje sústredené počúvanie - pretože hluk pozadia veľkého tímu už bude predstavovať vysoké zaťaženie. Bude prebiehať lekcia kreslenia, práce atď. Zároveň mimo školy môžete začať formovať aspoň úzky okruh rovesníkov, s ktorými môže dieťa tráviť voľný čas a hrať sa. Najskôr bude stačiť 1 - 2 deti niekoho z rodinných priateľov a stretnutí 1 - 2-krát týždenne.
Hlavné je správne a presne zvoliť okamih, keď je dieťa pripravené na ďalší krok v socializácii. Chyby môžu byť veľmi nákladné! Napríklad rodičom sa často zdá, že ak umiestnia dieťa do ťažkého stavu v kolektíve, „rehabilituje sa rýchlejšie“. Bohužiaľ, často to vedie k opačným výsledkom. Napríklad je ešte viac kriku, protestov alebo dieťa ide ešte hlbšie do seba, prestáva vnímanú reč úplne vnímať.
- Čo určuje vzdelávací program pre deti s PAS? A ako zvoliť najvhodnejší program pre vaše dieťa?
- Školský vzdelávací program pre takéto dieťa určuje každoročne psychologická, lekárska a pedagogická komisia. FSES poskytuje príležitosť zvoliť si rôzne formy vzdelávania. Ak je intelekt dieťaťa plne zachovaný, potom ho možno učiť individuálne podľa obvyklého programu alebo dokonca na všeobecnej triede - s pomocou lektora. Pre deti s mentálnym postihnutím existujú špeciálne zjednodušené programy a možnosť čiastočne navštevovať triedy všeobecnej triedy.
Problém zvyčajne nie je v tom, že nie je dostatok príležitostí na rehabilitáciu dieťaťa. Problém je v tom, ako presne sa tieto príležitosti realizujú. Často sa to deje bez zváženia dôvodov stavu dieťaťa. Uvediem jednoduché príklady, s ktorými sa pri práci neustále stretávam.
Príklad 1. Je vybraná najnevhodnejšia miestnosť pre individuálnu prácu so študentmi v škole - priechodná miestnosť. Veľa ľudí tým neustále prechádza, hovorí, buchne dverami atď.
Je zrejmé, že v takomto prostredí nie je odborník zdravo zameraný na deti, najmä s traumami a vývinovými poruchami, schopný sústrediť sa. Keď je na konci roka opäť privedený na komisiu, uvádzajú skutočnosť, že dieťa program nezvládlo. Pointa však nie je v programe - možno je tento program dieťaťu dosť na dosah. Podmienky na jeho úspešné prispôsobenie jednoducho neboli vytvorené.
Príklad 2. Izba pre samostatnú prácu bola vybraná dobre - samostatná, priestranná, svetlá. Ale z nejakého dôvodu (možno len z dôvodu nedostatku miesta) pracujú traja učitelia individuálne so študentmi súčasne, každý vo svojom vlastnom rohu miestnosti.
Je tam jednoducho „zvuková kaša“. Ak vezmeme do úvahy, že pre dieťa je vždy pohodlnejšie počúvať zvuky, ktoré sú hlasnejšie ako hlasné zvuky, v tejto situácii bude vnímať vzdialenú „cudziu“reč lepšie a zreteľnejšie ako reč vlastného učiteľa. Strata koncentrácie na študovaný predmet. Dieťa nebude môcť za takýchto podmienok normálne študovať.
Príklad 3. Najčastejšie a najjednoduchšie. Každý z nás má svoju vlastnú štruktúru psychiky a vidí svet „cez seba“. A veľmi často učiteľ dáva študentovi informácie úplne iným spôsobom, ako to dieťa potrebuje. Napríklad učiteľ je emocionálny človek, úprimne sa snaží zapojiť dieťa, preukazuje celú paletu emócií. Ale takáto prezentácia môže, naopak, odraziť zdravé dieťa vo vážnom stave.
Navyše, zvukový vektor, hoci je definujúci, dominantný, nie je jediný v štruktúre autistickej psychiky; je potrebné k nemu pridať vlastnosti jedného alebo viacerých vektorov.
Predpokladajme, že dieťa má aj vektor kože. Tieto deti sú nepokojné a s autizmom môžu byť veľmi „dezinhibované“. Vyskočte, utekajte, ukážte veľa obsedantných pohybov. Ak sa prirodzené vlastnosti učiteľa zhodujú s vlastnosťami žiaka, potom učiteľ „cez seba“uhádne, že je potrebné s dieťaťom pravidelne robiť rozcvičky. Odovzdať časť informácií pohybom. Častejšie meňte druhy aktivít, formu prezentácie materiálu.
A ak je mentalita učiteľa úplne iná? Napríklad sa domnieva, že správne uvádzanie informácií by malo byť iba konzistentné. Že dieťa, stojace alebo skákajúce, sa nič nenaučí a nepochopí (ako by to samo nechápalo). Toto je nesprávny záver, je postavený na vlastnom vnímaní reality. Učiteľ nebude môcť dosiahnuť dobrý výsledok tým, že dieťaťu vloží formu prezentácie materiálu, ktorá mu nevyhovuje. Aj keď je to dobre mienený špecialista a z celého srdca chce pomôcť.
Rovnaká situácia môže nastať aj doma s rodičmi. Kým nebudeme mať psychologické kompetencie, schopnosť vidieť iného takého, aký je, môžeme nechtiac spôsobiť škodu alebo jednoducho zápasiť bez výsledku s neriešiteľným problémom, ako pomôcť dieťaťu.
- Ako definujete výchovné ciele pre deti s autizmom na základe ich mentálnych vlastností? Umožňuje nám tento poznatok vidieť, čo a ako by sa také dieťa mohlo v budúcnosti odohrať, aké miesto v spoločnosti zaujať?
- Áno, samozrejme. Každý vektor má svoje vrodené vlohy, schopnosti, sklony.
Napríklad vo zvukovom vektore existuje veľa prirodzených sklonov, ktoré, ak sú nasmerované správnym smerom, sa môžu stať vláknom socializácie autistu. Toto je hudobný talent (dobré ucho pre hudbu). S dostatočným rozvojom intelektu - talentu na písanie (mnohí dobre poznajú fenomén Sonyi Shatalovej, ktorá s ťažkou formou autizmu píše vynikajúce filozofické eseje). Zvukári sa môžu dobre uplatniť aj v programovaní. Majitelia vizuálno-zvukovej kombinácie vektorov - vo webdizajne.
Každý z vektorov daných dieťaťu mu navyše dodáva ďalšie talenty a vlastnosti. Nosiče vektora kože tak môžu pri správnom vývoji realizovať svoje technické a dizajnérske nadanie. Majitelia análneho vektora - ich talent pre systémové analytické myslenie.
Všetko, čo dieťa potrebuje, je psychologická kompetencia dospelých. Rodičia a odborníci. To je možné úplne získať na školení „System-vector psychology“od Jurija Burlana.
Pokiaľ ide o predškoláka (do 6 - 7 rokov), stačí, aby matka dieťaťa absolvovala školenie - a diagnóza sa dieťaťu odstráni. Sú také prípady. V staršom veku dôjde aj k pozitívnym zmenám. Stupeň ich závažnosti závisí od počiatočnej závažnosti stavu dieťaťa a jeho veku.
Pre špecialistov nemožno význam týchto znalostí vôbec preceňovať. Jedná sa o zásadne novú úroveň, prielom v práci a oveľa vyššiu efektivitu výsledkov.
