Autizmus. Časť 4. Život je iluzórny a skutočný: zvláštne príznaky u detí s autizmom
Zdá sa, že autistické dieťa s vizuálnym vektorom je v zajatí nejakej ilúzie a vníma vonkajší svet ako zdroj uspokojenia primárnych potrieb vo vizuálnom vektore. Dlho skúma rôzne predmety vo svojich rukách, fascinovane sleduje hru svetla a tieňa, farieb a odtieňov odtieňov. Samotný objekt a jeho funkčný účel sú pre dieťa zároveň málo zaujímavé …
- Časť 1. Príčiny výskytu. Výchova dieťaťa s autizmom
- Časť 2. Motorické stereotypy a nadmerná hmatová citlivosť u dieťaťa s autizmom: dôvody a odporúčania pre rodičov
- Časť 3. Protestné reakcie a agresivita dieťaťa s autizmom: príčiny a metódy nápravy
- Časť 5. Poruchy reči u autistických detí: systémové príčiny a metódy korekcie
- 6. časť. Úloha rodiny a prostredia pri výchove autistických detí
V tomto článku si povieme niečo o kombinácii vizuálnych a zvukových vektorov u dieťaťa s poruchou autistického spektra. Autizmus ako taký je tvorený traumou vo zvukovom vektore, avšak ďalšia prítomnosť vizuálneho vektora u dieťaťa spôsobuje u dieťaťa s autizmom výskyt zvláštnych symptómov. Aby ste tejto kombinácii dôkladne porozumeli, mali by ste najskôr zvážiť, ako prebieha vývoj vizuálneho vektora u zdravého dieťaťa.
Čo je vizuálny vektor
Špecifickou úlohou ľudského nosiča vizuálneho vektora je denná stráž stáda. Preto má od prírody zvláštne videnie, schopné rozlíšiť najjemnejšie farebné odtiene a nuansy formy. Ľudia s vizuálnym vektorom s potešením obdivujú majstrovské diela maľby, prostredie, svetlo a hra tónov majú pre nich veľký význam.
V primitívnej spoločnosti varoval denný strážca ostatných pred nebezpečenstvom. Iba jeho zrak bol schopný rozlíšiť plazivého predátora na veľkú vzdialenosť a svojimi jasnými emóciami strachu signalizoval potrebu utiecť. To položilo základ vzniku prvej koreňovej emócie v ľuďoch - strachu zo smrti. Od tohto okamihu sa ľudský druh stáva nielen myslením, ale aj cítením. Výsledkom evolučného procesu je, že tento strach, vyvedený navonok, sa vyvinul v ľudí s vizuálnym vektorom v pravý opak: lásku a empatiu k druhému.
Zdravý človek s vyvinutým vizuálnym vektorom je schopný empatie a bezpodmienečnej lásky. Dieťa, ktoré sa vyvíja bez vyrušovania, sa učí nadväzovať také emočné väzby postupne. Najskôr so svojou obľúbenou hračkou (neživou), potom so zvieratami, neskôr s ľuďmi. Ale primárne a základné emočné spojenie sa ukladá v dieťati s matkou a neskôr s otcom. Bez emocionálneho spojenia s rodičmi a nedostatočného pocitu bezpečia a bezpečia je narušený normálny vývoj dieťaťa.
Vývoj vizuálneho vektora u autistického dieťaťa
Autista je dieťa, ktoré bolo zranené v zvukovom vektore. Vďaka tomu sa ohradil pred vonkajším svetom, prestáva vnímať informácie prichádzajúce zvonku. Zároveň je nevyhnutne narušený vývoj ďalších vektorov dieťaťa, pretože vektor zvuku je dominantný a jeho zlé podmienky ovplyvňujú vývoj všetkých ostatných vektorov.
Zdá sa, že autistické dieťa s vizuálnym vektorom je v zajatí nejakej ilúzie a vníma vonkajší svet ako zdroj uspokojenia primárnych potrieb vo vizuálnom vektore. Dlho skúma rôzne predmety vo svojich rukách, fascinovane sleduje hru svetla a tieňa, farieb a odtieňov odtieňov. Samotný objekt a jeho funkčný účel sú pre dieťa zároveň málo zaujímavé.
Niekedy si priblíži predmety príliš blízko očí, celé hodiny sleduje otáčanie kolies stroja (najmä na svetle), ale hračku nepoužíva na určený účel. Takéto deti môže zaujať najmä zrkadlo, do ktorého dlho hľadia, zaujíma ich nie vlastná reflexia, ale podívaná zo zrkadlových chodieb.
V dojčenskom veku rodičia takéhoto dieťaťa poznamenávajú, že úsmev dieťaťa bol akoby „nadpozemský“, „žiarivý“. A skutočne je. Jediným problémom je, že nie je vôbec adresovaný človeku, ale je zameraný na neživý predmet a vzniká ako reakcia na základné vizuálne dojmy (svetlo, tieň, pretečenie odtieňov). Ale reakcia emočnej infekcie z úsmevu alebo smiechu dospelého nevzniká.
Pohľad takéhoto dieťaťa je často zameraný na svetelnú škvrnu, vzor tapety alebo koberca, plochu lesklého povrchu a mihotavé tiene. Dieťa je fascinované blikaním stránok knihy, má radosť zo zmeny vizuálnych vnemov (otváranie a zatváranie dverí, rozsvecovanie a zhasínanie svetla).
Ruky sú pre nich obzvlášť zaujímavé. Takéto dieťa zažíva oneskorenie vo fáze pohľadu na svoje ruky, otáčania prstov cez tvár, neskôr začne skúmať a dotýkať sa prstov svojej matky.
Vďaka špeciálnym schopnostiam daným vizuálnym vektorom začína také dieťa pomerne skoro rozlišovať farby, kresliť stereotypné ozdoby. Napriek autizmu má tiež neobvyklú zvláštnu vizuálnu pamäť - pamätá si trasy, umiestnenie symbolov na hárku alebo disku a včas sa orientuje v geografických mapách. Ľahko zoskupujte hračky podľa farby, veľkosti a tvaru. Hlavným problémom je, že záujem dieťaťa naďalej prevláda presne v tvare, veľkosti a farbe predmetu, a už vôbec nie v obraze ako celku, a nie vo funkčnom účele veci, ktorú vezme do rúk.
Defektívne sa rozvíjajú aj emočné spojenia u autistického dieťaťa s vizuálnym vektorom. Často má viac obáv (vtáky, zvieratá, hmyz, dokonca aj sneh alebo topoľové páperie). Často sa objavujú nočné obavy s krikom a plačom po prebudení; vo všeobecnosti tieto deti pociťujú strach z tmy dlho. V ranom veku sú takéto javy pre zdravé dieťa s vizuálnym vektorom normálne, ale u dieťaťa s autizmom sa táto reakcia dá napraviť mnoho rokov. Dieťa niekedy zažíva aj strach zo zmien intenzity svetla alebo predmetov určitej farby alebo tvaru.
V emóciách takýchto detí zvyčajne prevláda napätie, plačlivosť a rýchle emočné nasýtenie. Na zlyhanie a nesúhlas blízkych existujú hysterické reakcie. Kvalitatívne emočné vzťahy s členmi rodiny a ostatnými sa nezhodujú.
Očný kontakt s rodičmi a inými ľuďmi je narušený u prevažnej väčšiny detí s autizmom. Ale ak je autistické dieťa vlastníkom vizuálneho vektora, môže naopak vyvinúť obsedantnú túžbu pozrieť sa do očí z vlastnej iniciatívy. Ak však takýto kontakt nezačne sám, ale iná osoba, autistické dieťa má stále tendenciu sa mu vyhýbať.
Opravné metódy
Podľa SVP pri práci s takýmto dieťaťom základné pochopenie psychologických príčin problému a zabezpečenie pocitu bezpečia a bezpečia, pohodlné životné podmienky, v prvom rade pohodlné pre zvukový vektor, a po druhé, pre ďalšie vektory dieťaťa je primárne.
Dieťa s vizuálnym vektorom nemôže byť úplne zbavené tých činností, ktoré mu poskytujú také potešenie. Hra so svetlom, farbou, veľkosťou a tvarom skutočne pomáha takému dieťaťu splniť základné potreby vizuálneho vektora. Ale dieťaťu môžete a mali by ste pomôcť dať takýmto činnostiam zmysel.
Možno ho unesie tieňové divadlo. Môžete sa naučiť niekoľko cvičení z gymnastiky prstov a dať dieťaťu príležitosť pozorovať tiene z vlastných rúk v rôznych konfiguráciách. Určite také dieťa poteší kaleidoskop, mozaika, rôzne druhy triedičov. Môžete si spolu zahrať slnečné zajačiky alebo vymyslieť inú zábavnú hru so svetlom a tieňmi. Možno ho unesie nalievanie piesku alebo nalievanie vody z nádoby do nádoby. Je teda potrebné dieťaťu poskytnúť dostatočné množstvo zrakových vnemov presne v procese hry.
Pri kontakte s funkčným svetom by však dieťa nemalo dať dieťaťu možnosť preskúmať ho fragmentárne. Čo najskôr upozornite dieťa na funkčný účel predmetu, naučte ho používať ruky nie na manipulatívnu hru, ale na zmysluplné činy. Vezmite si pohár na pitie. Self-topánky, držať lyžicu.
Rozvíjanie emocionálnych väzieb
Často môžete počuť o účinnosti terapie delfínmi, kineziterapii a iných druhoch terapie zvieratami pri korekcii autizmu. Je to pochopiteľné a pochopiteľné. Ako už bolo spomenuté, dieťa si najskôr vytvorí citové spojenie s neživou hračkou (u autistického dieťaťa je možné toto obdobie nahradiť manipulatívnymi činmi, aby sa získali príjemné pocity). Potom sa naučí nadviazať spojenie so zvieratami a až potom - s ostatnými ľuďmi. Z tohto pohľadu sa skutočne také medzistupeň ako komunikácia so zvieratami môže stať akousi spojovacou niťou pre následný úspešnejší rozvoj komunikačných schopností medzi ľuďmi.
Úplne prvý a dôležitý míľnik vo vývoji emocionálnych väzieb je však spomenutý a pochopený len zriedka - spojenie s rodičmi, najmä s matkou dieťaťa. A bez toho nie je možné vytvoriť zvyšok zdravých emocionálnych spojení.
Najčastejšie sa toto spojenie prerušuje u detí s autizmom. A to platí najmä pre dieťa s vizuálnym vektorom, pretože vytváranie emocionálnych spojení je kľúčovým momentom v jeho vývoji.
Aby ste pomohli obnoviť prerušené citové spojenie s matkou, môžete v ranom veku odporučiť rôzne hry a riekanky pre emočnú kontamináciu. Existuje veľa textov takýchto detských riekaniek, obzvlášť je na ne bohaté ruské ľudové umenie. Účelom lekcií je dosiahnuť vznik emočnej reakcie na úsmev a konanie dospelého človeka.
Ďalším na prvý pohľad jednoduchým, ale veľmi dôležitým odporúčaním je vyhľadať pozornosť a očný kontakt s dieťaťom. Najlepšie je urobiť to tak, že dieťa vezmete za obe ruky a hľadíte jeho pohľadom - upriamiť pozornosť na potrebné kroky.
Keď dieťa už preukáže aspoň malú reakciu na emócie, môžete sa spolu skrútiť a vykresliť nejaké zvieratá, aby ste opäť dosiahli vzájomný úsmev.
Pre zvukovo-vizuálne autistické dieťa vo vyššom veku budú knihy dobrou pomôckou (ľudia s vizuálnym vektorom sú spravidla jedným z najčitateľnejších). Čítanie alebo spoločné kreslenie s rodičmi umožní dieťaťu nielen cítiť potešenie z týchto činností samých, ale aj posilniť citové väzby s blízkymi. Po pochopení charakteristík každého vektora dieťaťa nebude ťažké nájsť aktivity, ktoré môžu prebudiť jeho záujem a využiť jeho silné stránky (vrodené vlastnosti). Takže znalosť psychológie systému a vektora Jurija Burlana pomôže maximalizovať možnosti, ktoré vaše dieťa má. Viac sa dozviete na úvodných prednáškach online. Kliknutím na tento odkaz sa môžete zaregistrovať a dostať pozvánku.
Čítaj viac …
