Metóda raného vývoja Márie Montessori
Montessori pedagogika sa dnes aktívne využíva v predškolských vzdelávacích inštitúciách aj doma. Zároveň stále neutíchajú spory týkajúce sa metódy, ktorú začiatkom 20. storočia vyvinula talianska učiteľka, lekárka Maria Montessori.
Uznesenie Štátnej vedeckej rady ZSSR z roku 1926 znelo: „Montessori systém trpí okrem úplne neprijateľnej ideovej stránky aj hrubými chybami v oblasti svojho biologického a teoretického materiálu. Množstvo mylných predstáv o biologickom obsahu vývoja súvisiaceho s vekom detí, podceňovanie biologického významu hry a fantázie, narušenie chápania motorického faktora, podcenenie dôležitosti všeobecných procesov v porovnaní so špeciálnymi zručnosťami - všetky tieto chyby vylúčiť možnosť použitia biologickej teórie Montessori ako pedagogického základu sovietskej predškolskej pedagogiky …
Po takomto oficiálnom závere boli Montessori skupiny u nás na dlhší čas zakázané. Táto metóda vývoja v ranom detstve nebola k dispozícii. Čo sa v poslednej dobe zmenilo ohľadom systému Montessori? Montessori pedagogika sa dnes aktívne využíva v predškolských vzdelávacích inštitúciách aj doma. Zároveň spory o metódu, ktorú začiatkom 20. storočia vyvinula talianska učiteľka, lekárka Maria Montessori, až do súčasnosti neutíchajú.
Pokúsme sa na to prísť pomocou najnovších poznatkov psychologickej vedy - systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana - v podstate Montessori pedagogiky.
Úloha dospelého človeka
V systéme Montessori je hlavnou úlohou pedagóga vytvorenie aktívneho vývojového prostredia pre dieťa, v ktorom nie je miesto pre náhodné predmety a detaily. Pracovný stôl sa v takomto prostredí ukazuje ako nepotrebný prvok, pretože podľa Márie Montessori obmedzuje motorickú aktivitu a kognitívne schopnosti detí. Namiesto toho učiteľ navrhol použiť ľahké stoly a koberčeky, ktoré sa dajú na žiadosť dieťaťa ľahko premiestniť do vesmíru.
Podľa metódy Márie Montessori je miestnosť rozdelená do piatich zón, v súlade s nimi je tam umiestnený zhromaždený tematický materiál: zóna praktického života, kde sa dieťa učí samoobsluhe (čistí topánky, krája zeleninu na šalát, umýva riad), zóna zmyslového vývoja (prechádza obilninami, malými guľkami), matematická zóna (ovláda pojmy kvantita), jazyková zóna (učí sa čítať a písať) a vesmírna zóna (získava prvé predstavy o svet okolo, história a kultúra).
Koncept rozvoja Motessori spočíva v tom, že dospelí by mali v prvom rade pomôcť deťom naučiť sa robiť všetko sami, vytvárať pohodlné podmienky pre ich sebarozvoj, samoštúdium, sebakontrolu a sebavzdelávanie. Bez kritiky, komentárov, pokynov.
Učitelia poskytujú deťom pomoc a podporu, iba ak o to požiadajú alebo začnú mať pri plnení úloh vážne ťažkosti. Učitelia tiež prispievajú k vytváraniu vrelých a rešpektujúcich vzťahov medzi svojimi žiakmi.
Jeho Veličenstvo dieťa
Jediný svojho druhu, ktorý má právo na individuálny vzdelávací program, si dieťa samo vyberie - čo, ako a kedy v rozvíjajúcom sa prostredí. Montessori pedagogika poskytuje každému batoľaťu neobmedzenú slobodu - slobodu voľby. Musí sa sám rozhodnúť, čo chce robiť: zaviazať si šnúrky na topánkach, zasadiť kvet alebo začať počítať. Je to o ranom veku dieťaťa. Montessori systém sa zameriava na voľný rozvoj základných zručností u batoliat.
Verí sa, že samotné deti sa učia zásade: sloboda jednej osoby končí tam, kde začína sloboda druhej, takže deti nerobia hluk, nedoprajú si, aby nerušili ostatných, dávajú materiály pre triedy na miesto, utrite špinu.
Dieťa je pre rodičov stredom vesmíru. Prirodzene je obdarený nekonečnými možnosťami a úlohou dospelých je poskytnúť mu pre ich rozvoj najpohodlnejšie prostredie.
Maria Montessori bola presvedčená, že všetky deti sú od narodenia úspešné a talentované, ale nie všetky sa nachádzajú v podmienkach, ktoré stimulujú ich rozvoj a umožňujú im odhaliť potenciál obsiahnutý v prírode.
Vo vekovej periodizácii vývoja dieťaťa, ktorú vyvinul taliansky učiteľ, senzorický vývoj dieťaťa trvá od narodenia do päť a pol roka. Toto je najproduktívnejšie obdobie pre dieťa, aby absorbovalo všetky druhy informácií. Učiteľ navyše veril, že „dvere vnímania“sa v určitom okamihu zatvoria a šanca na rozvoj schopností sa stratila.
Ako sú triedy
Maria Montessori vyvinula systém výučby detí, v ktorom sú deti rôzneho veku zapojené do jednej skupiny, ako napríklad do veľkej rodiny, a „starodôchodcovia“školy učia „nováčikov“. Deti sa navzájom učia.
Učiteľ vystupuje ako pozorovateľ. Prijíma dieťa také, aké je, umožňuje mu vyjadrovať jeho individuálne vlastnosti a rozvíjať sa jeho vlastným tempom. V Montessori metóde skorého vývoja detí neexistujú koncepty vekových noriem, jasne definované požiadavky na dieťa, čo by malo vedieť a vedieť.
Je potrebné poznamenať, že v klasickej verzii Montessori výučby sa detské hry neposkytujú. Považujú sa za zbytočné, brzdia intelektuálny vývoj dieťaťa.
Prečo je Montessori pedagogika pokarhaná
Technika Maria Montessori nerozvíja pravú hemisféru dieťaťa, ktorá je zodpovedná za tvorivosť a poznanie sveta ako celku. Náležitá pozornosť sa nevenuje detským hrám, kresleniu - to sa v Montessori systéme považuje za odchod dieťaťa do sveta fantázie, ktorý škodí jeho psychike. Čítaním literatúry sa nekladie dôraz na podporu pocitov súcitu a empatie.
Hlavnou vecou je naučiť dieťa, čo mu bude v reálnom živote užitočné, čo mu prinesie hmatateľné výhody.
Odporcovia tejto techniky si všimnú, že nie všetky deti sú vhodné na tento výcvik: deti náchylné na autizmus sa samy ešte viac utiahnu a hyperaktívne deti narušia celý proces učenia, zasahujú do ostatných detí a spôsobujú nespokojnosť medzi pedagógmi v ich správaní.
Hlavnou nevýhodou montessori pedagogiky je, že sa deti nenaučia spolupracovať, nerozvíjajú vytrvalosť, disciplínu a poslušnosť vyžadovanú v tradičnom systéme trieda-výučba.
Pre dieťa navštevujúce materskú školu, kde pedagógovia realizujú nápady Márie Montessori, je základná škola skutočným šokom. Nebol zvyknutý na to, aby ho učili, vychovávali, požadoval, aby bol súdený.
Predtým si sám vybral, čo chce robiť, v akej forme a kedy - bez jasných rámcov a obmedzení. Sám vyhodnotil svoje aktivity, zistil a napravil chyby.
Je potrebné poznamenať, že so zavedením štandardov druhej generácie na ruských základných školách sa nič v tomto zmysle nezmenilo - úloha učiteľa zostáva dominantná, hodiny sa konajú za 45 minút a za stolom a vzdelávacie programy sú zamerané na konkrétne výsledky (osvojenie vedomostí, zručností, rozvoj kompetencií). Je to presný opak toho, na čo je dieťa zvyknuté v montessori skupinách. Vývoj v nich prebieha v slobodnom prostredí a adaptovať sa na disciplínu v škole nebude ľahké.
Komentár systému
Kľúčovým slovom v Montessori pedagogike je sloboda. Sloboda zvoliť si cestu už od útleho veku. Sloboda vzdelaného, mysliaceho človeka, ktorý je zodpovedný za svoje činy. Sloboda človeka, ktorý si uvedomuje a rešpektuje slobodu iných ľudí.
Dobrý a úžasný cieľ. Vieme však, že deti sa rodia od samého začiatku s rôznymi schopnosťami a schopnosťami, životnými ašpiráciami. A pochopenie, hodnota slobody pre každého človeka bude iná.
Nie pre každého bude sloboda v koncepcii slávnej učiteľky, psychologičky Marie Montessori šťastím. Napríklad napríklad análne deti upadnú do strnulosti z obrovského výberu možných aktivít, ak nebudú mať podporu od starších. A práve tí z močovej trubice budú veľmi odvážlivci, ktorí vytiahnu každého z „ovládnutia sveta“do hier, interakcie v skupine. Systém vývoja v ranom detstve Márie Montessori to neberie do úvahy.
To isté sa deje so základným prístupom k objednávaniu: rôzne deti zaobchádzajú s poriadkom inak. Práve pre análne deti je dôležitý zvyčajný sled udalostí, ako je čistota a nedotknuteľnosť každodenných rituálov.
Je to análne dieťa, ktoré bude brnkať, ak nie je oblečené obvyklým spôsobom alebo nie je neobvykle kŕmené. Ale dermálne dieťa sa rýchlo prispôsobuje zmenám, dokonca je z nich rád. Nudí ho to isté, deň čo deň. Jeho vynaliezavá, flexibilná myseľ si vyžaduje nové spôsoby, nové skúsenosti.
„Pripravené prostredie“pre každého je akousi ruletou, hrou „hádania - nehádania“. Dermálne dieťa bude určite rád študovať v miestnosti rozdelenej na zóny samo - je iniciatívne, aktívne, pohyblivé, miluje zaujímavé, nové, praktické. Lákajú ho najmä logické cvičenia, fyzické cvičenia.
Dieťaťu je možné poskytnúť najlepší rozvoj jeho prirodzených vlastností, iba ak tieto vlastnosti poznáte, iba vy však môžete vytvoriť priaznivé vývojové prostredie pre konkrétne dieťa.
Problematickými bodmi montessori pedagogiky sú ňou vyvinuté periodizácie. Vo veku päť až šesť rokov sa rozvoj potenciálu dieťaťa nekončí - je tu primárna puberta, primitívny atavizmus, ktorý sme zdedili po našich predkoch. Vrodené vlastnosti dieťaťa sa môžu a mali by sa rozvíjať až do konca puberty, teda do 12 - 15 rokov.
Navyše v ranom veku detí nie je vôbec najnaliehavejšou úlohou intelektuálny vývoj, ale socializácia, ktorá zaraďuje dieťa do rovesníckej skupiny. V skupine rôzneho veku dieťa ponechané na seba tento problém nerieši.
Spontánna hra detí im pomáha asimilovať vzorce správania dospelých v optimálnej podobe pre nich.
Z výhod tejto techniky si môžeme všimnúť absenciu nátlaku na konkrétny druh hernej činnosti, keď dieťa môže robiť to, čo má skutočne rado. Análne dieťa bude kopať v hrnci zeme a vyrezávať z plastelíny, dermálne bude počítať palice a dizajn, zvukové a vizuálne deti pôjdu do kozmického kútika.
Napriek všetkým výhodám a nevýhodám metóda Márie Montessori nefunguje pre všetky deti a nedokáže vyriešiť hlavné problémy súvisiace s vekom, ktorým čelia deti do 5 rokov - aktívna socializácia a adaptácia ich vlastností v tíme ich vlastného druhu. Môže sa preto použiť ako doplnok k hlavným činnostiam v materskej škole, ale nie ako jediná technika.
