Autizmus, Jeho Korene A Korekčné Metódy Založené Na Systémovo-vektorovej Technike Jurija Burlana

2024 Autor: Adrian Jeff | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-01-07 19:41

Autizmus, jeho korene a korekčné metódy založené na systémovo-vektorovej technike Jurija Burlana

Tento článok je prvou zo svetových vedeckých publikácií venovaných najnovším pokrokom v štúdiu autistického syndrómu v paradigme systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana.

„Vo všeobecnosti nikto nemôže s istotou povedať, čo to je (autizmus),“uviedol v roku 2014 Igor Leonidovič Shpitsberg, expert rady pod vládou Ruskej federácie pre otázky opatrovníctva v sociálnej oblasti, člen predstavenstva medzinárodnej organizácie Autism Europe.

Odborná komunita a rodičia sa ešte len začínajú zoznamovať s objavmi Jurija Burlana o primárnom a sekundárnom autizme, vďaka ktorým sú jasne definované príčiny, metódy diagnostiky a včasnej prevencie porúch autistického spektra.

Tento článok je prvou zo svetových vedeckých publikácií venovaných najnovším pokrokom v štúdiu autistického syndrómu v paradigme systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana.

Článok bol publikovaný v čísle 3 pre rok 2015 vedeckého recenzovaného časopisu „Contemporary Studies of Social Problems“, ktorý je zaradený do zoznamu Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie.

V súlade s rozhodnutím prezídia Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie bol od 17. júna 2011 elektronický vedecký časopis „Contemporary Studies of Social Problems“zaradený do Zoznamu popredných recenzovaných vedeckých časopisov a publikácií.

Tematické zameranie zodpovedá schválenej nomenklatúre vedeckých odborov:

• 13.00.00 Pedagogické vedy;
• 19.00.00 Psychologické vedy;
• 22.00.00 Sociologické vedy.

Denník je indexovaný a zahrnutý do:

• Russian Science Citation Index (RSCI) a uvedený vo vedeckej elektronickej knižnici www.elibrary.ru.
• Abstraktný vestník a databázy VINITI RAS. Informácie o číslach časopisu sú uvedené v katalógu VINITI RAS. Informácie o časopise sú každoročne publikované v medzinárodnom referenčnom systéme pre periodiká a pokračujúcich vydaniach „Ulrich's Periodicals directory“s cieľom informovať svetovú vedeckú komunitu.
• Databáza DOAJ - Directory of Open Access Journals www.doaj.org (University of Lund, Sweden), ktorá poskytuje otvorený prístup k plnotextovým materiálom vedeckých a akademických časopisov v rôznych jazykoch a podporuje systém kontroly kvality publikovaných článkov.
• Medzinárodná bibliografická a abstraktná databáza EBSCO.
• Katalóg periodík Research Bib Journal Database (Japonsko), čo je najväčší katalóg vedeckých periodík s voľným prístupom.
• Elektronická knižnica CyberLeninka.
• Otvorený index akademických časopisov (OAJI).
• Študovňa Google.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

159,9

UDC 376 UDC

Autizmus, jeho korene a korekčné metódy založené na systémovo-vektorovej technike Jurija Burlana

Autori: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Zhrnutie: Tento článok je venovaný štúdiu autizmu a jeho štúdiu pomocou systémovo-vektorovej metodiky Jurija Burlana. Systémovo-vektorová psychológia vznikla na základe klasickej psychoanalýzy a teórie systémového myslenia a v 21. storočí sa formovala do systému praktických psychologických poznatkov prístupných širokým vrstvám spoločnosti. Autori článku stanovili účel štúdie: zistiť, ako je možné nové poznatky využiť pri výučbe a vzdelávaní detí rôzneho veku, ako aj pri riešení otázok týkajúcich sa nápravy zložitých pomerov u detí a dospievajúcich. S cieľom vyriešiť tento problém sa v skupine detí vo veku 5 - 6 rokov týždenne uskutočňovalo uzavreté nezaradené pozorovanie, boli popísané charakteristiky správania sa výskumného objektu a boli ponúknuté odporúčania učiteľovi. Túto techniku možno použiť na korekčnú prácu s deťmi rôzneho veku s cieľom formovania sociálnych zručností správania a na korekciu deviantného správania rôznej etiológie. Táto technika je efektívna, pretože Psychológia systému a vektora Jurija Burlana umožňuje človeku poskytnúť presné systémové charakteristiky prejavu určitých vlastností človeka, nájsť určitý prístup k odhaleniu duševných vlastností dieťaťa a napraviť jeho negatívne stavy.nájsť definitívny prístup k zverejneniu duševných vlastností dieťaťa, náprave jeho negatívnych stavov.nájsť definitívny prístup k zverejneniu duševných vlastností dieťaťa, náprave jeho negatívnych stavov.

Kľúčové slová: autizmus; RDA (autizmus v ranom detstve), ASD (poruchy autistického spektra), systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana; diagnóza autizmu; príčiny autizmu; nápravné metódy.

AUTIZMUS, JEHO KORENE A INTERVENČNÉ PROGRAMY NA ZÁKLADE VECTOROVEJ METODIKY SYSTÉMU YURI BURLANA

Autori: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Zhrnutie: Príspevok sa zaoberá autistickou poruchou a jej výskumom pomocou Yury Burlanovej systémovej vektorovej metodológie. Vychádzajúc z klasickej teórie psychoanalýzy a systémového myslenia sa v 21. storočí rozvíjala systémová vektorová psychológia ako možnosti vzdelávania a školenia dostupné pre rôzne spoločnosti. Cieľom tejto práce je zistiť, ako je možné využiť inovačné vedomosti pri výcviku a vedení dieťaťa. Uskutočnilo sa týždenné pozorovanie skupiny detí (vo veku 5 - 6 rokov). Potom bol urobený popis správania dieťaťa a učiteľ dostal určité pokyny. Prístup Yuryho Burlana založený na metodike by sa mal použiť ako intervenčný program pre deti rôzneho veku s cieľom zvýšiť schopnosti sociálnej adaptability a pozitívne intervencie v správaní.

Kľúčové slová: autizmus, autizmus v ranom detstve, poruchy autistického spektra (ASD), vektorová psychológia systému Yuriho Burlana, diagnostika autizmu, príčiny autizmu, intervenčný program.

Úvod

Nedávna história postindustriálnej spoločnosti je premenlivá a turbulentná. Spolu so všeobecným pohybom sa mení informačná zložka v obraze sveta, individuálna aj kolektívna. V rôznych vedných oblastiach sa objavujú nové smery, ktoré sú stiesnené v „prokrustovskej posteli“starých poznatkov. Tento proces je nekonečný, rovnako ako poznávanie nekonečné. K takým novým smerom vo vede patrí systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana. Počiatky nových poznatkov sú v klasickej psychoanalýze a teórii systémového myslenia v známych dielach Z. Freuda, K. Junga, S. Spielreina, V. A. Hansen [2, 10,11]. Systémová vektorová psychológia odhaľuje vedomiu to, čo bolo predtým záhadné a nevysvetliteľné, skryté v temných zákutiach psychiky. [7, 9].

Podľa systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana je človek ako bytosť biosociálna, obdarená prírodou určitou vektorovou sústavou, príbuzný so spoločnosťou ako s celkom a celkom, súkromným i všeobecným. Sada vektorov je vrodená. Identifikovaných je osem vektorov: kožné, svalové, uretrálne, análne, čuchové, orálne, zvukové, vizuálne [6, 8]. Kumulatívna sada autentických vlastností definovaná vektorovou sadou jednotlivca je rozlíšiteľná a definovateľná pre pozorovateľa, ktorý má vedomosti v rámci tejto paradigmy.

Tento článok predstavuje výsledky pozorovania uskutočneného pomocou metód psychológie systém-vektor Yu. Burlana.

Vyhlásenie o probléme: Ako je možné nové poznatky využiť pri výučbe a výchove detí rôzneho veku, ako aj pri riešení problémov týkajúcich sa nápravy zložitých pomerov u detí.

Materiály a metódy: V tejto štúdii boli použité nasledujúce metódy: prehľad literatúry o výskumnom probléme, uzavreté pozorovanie, ktoré nie je zahrnuté, systémovo-vektorová technika Yu. Burlana.

Opis hlavných výsledkov pozorovania

U skupiny detí vo veku od 5 do 6 rokov sa týždenne uskutočňovalo uzavreté nezaradené pozorovanie. Pozorovatelia sa zaujímali o vlastnosti správania Olega M., 6 rokov. Výsledky pozorovania sú uvedené nižšie.

Oleg M., ktorý vyrastal v úplnej šťastnej rodine, jeho rodičia pracujú. Navštevuje neustále materskú školu. V skupine nie sú žiadni priatelia, je veľmi pripútaný k plyšovej hračke „opice“. Nejaví záujem o nové hračky. Strach z ostrých hlasných zvukov, veľkého davu a hlučných hier detí v skupine. Nezúčastňuje sa hier, v skupine nie sú žiadni priatelia. Na návrh učiteľa, aby sa zapojil do hry, uteká do spálne, aby sa skryl pod posteľ alebo do svojej skrinky na chodbe. V skupine nie sú žiadne úlohy. Pozorujú sa monotónne pohyby, často hovorí sám so sebou. Nenašli sa žiadne chyby reči. Ľahko si pamätáte verše podľa sluchu, môžete ich opakovať, ľahko si pamätáte veľké objemné texty. Takmer úplne reprodukuje rozprávky, ktoré prečítal učiteľ. Zle sa stravuje sám, je potrebná pomoc učiteľa, jedlo je mu ľahostajné. Oblieka sa sama. Robí všetko pomaly. Nepozorný sa v triede hojdá na stoličke, neriadi sa pokynmi učiteľa. Ignoruje žiadosti, ktoré sa ho týkajú, zakrývajúc si uši rukami. Zdravotný záznam dieťaťa naznačuje diagnózu autizmu v ranom detstve (RDA).

Prehľad literatúry

V klasickej špeciálnej psychológii sa jav autizmu a porúch autistického spektra považuje za nedostatočne preštudovaný, ich etiológia je nejasná. Odborníci sa domnievajú, že situácia sa od minulého storočia nezmenila. Podľa práce z roku 1993 teda: „Klinickú, patologickú jednotku RDA uznávajú odborníci vo väčšine krajín. Napriek tomu neexistujú ustálené názory na genézu a prognózu RDA. Prístupy k definícii RDA prešli zmenami, a to prakticky počas 50 rokov, ktoré uplynuli od jej popisu Kannerom L. v roku 1943. “[jeden]. Publikácia, ktorá vyšla koncom roka 2014, uvádza: „Aj termín autizmus sa dnes používa veľmi zriedka - v odbornej komunite sa hovorí o poruche autistického spektra (ASD). Všeobecne povedané, nikto nemôže s istotou povedať, o čo ide. ““[päť].

Štatistiky ukazujú významný nárast výskytu autizmu u detí. Takže v štúdii z 90. rokov. uvádza: „Podľa psychiatrov v Nemecku, USA a Japonsku sa frekvencia výskytu RDA odhaduje od 4 do 1 na 10 000 detskej populácie“[1]. Na jar roku 2014 poskytuje oficiálna publikácia Amerických centier pre kontrolu a prevenciu chorôb štatistiku výskytu ASD u detí narodených v roku 2002: 1 prípad zo 68, s vyššou frekvenciou u chlapcov: 1 prípad zo 42 [21]. V tejto publikácii americkej vládnej agentúry sa uvádza, že „autizmus sa rozšíril na celom svete a od prvých epidemiologických štúdií na konci 60. a začiatkom 70. rokov vzrástol 20 až 30-krát.“[21].

Predpokladá sa, že vzostupný trend bude pokračovať aj v budúcnosti. Je pozoruhodné, že vedci nazývajú dramatický nárast výskytu autizmu u detí, ale neexistuje konsenzus o etiológii ASD v presystémových vektorových technikách, vedci sa zhodujú iba na tom, že je potrebný ďalší výskum hypotéz o úlohe rôznych faktorov - od genetických po environmentálne vplyvy. „Stále nemáme dôkazy na zodpovedanie týchto otázok,“píšu autori monografie Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

V dielach mnohých bádateľov je autizmus charakterizovaný iba popisne. Je to tak kvôli skutočnosti, že pred vznikom paradigmy systém-vektor neexistoval žiadny nástroj, ktorý by umožňoval budovať jednotný teoretický základ pre pochopenie príčin autistických porúch a na jeho základe vypracovať jednotné praktické odporúčania..

V medzinárodnej klasifikácii chorôb ICD-10 [4] sa samotné autistické poruchy delia na tieto:

• detský autizmus (F84.0) (autistická porucha, infantilný autizmus, infantilná psychóza, Kannerov syndróm);
• atypický autizmus (nástup po 3 rokoch) (F84.1);
• Rettov syndróm (F84.2);
• Aspergerov syndróm - autistická psychopatia (F84.5)

Nezhody v komunite „starých škôl“týkajúce sa ASD (poruchy autistického spektra) sa dajú vysledovať až do minulého storočia. Chronológia toho, ako sa zmenili kritériá diagnostikovania autizmu v široko používanej medzinárodnej praxi, spolu s ICD-10, klasifikátorom DSM (Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch) [16]. Tieto kritériá sú upravené v každej verzii príručky a zakaždým, keď sú odmietnuté niektorými špecialistami, čo často vedie k nejednoznačným diskusiám. Pokiaľ ide o vydanie DSM-III-R, vedci „… dospeli k záveru, že koncepcia diagnostikovania autizmu sa v prepracovanom vydaní významne rozšírila“[22]. V ďalšom, štvrtom vydaní príručky sa kritériá opäť zmenili. Napríkladpredtým vylúčený stav súvisiaci s vekom sa obnovil „… aby sa zosúladilo s klinickým použitím a zvýšila sa homogenita tejto kategórie“[15]. V máji 2013 vydala Americká psychiatrická asociácia (APA) 5. vydanie Diagnostického a štatistického manuálu duševných porúch (DSM-5) [16]. Nová verzia opätovne revidovala časť o autizme - najmä existujúce podkategórie „vrátane autistických porúch, Aspergerovho syndrómu, detských dezintegračných porúch a všadeprítomnej vývinovej poruchy“sú zlúčené pod spoločnú diagnostickú kupolu pre ASD (poruchy autistického spektra) [12]. Americká psychiatrická asociácia (APA) vydala 5. vydanie Diagnostického a štatistického manuálu duševných porúch (DSM-5) [16]. Nová verzia opätovne revidovala časť o autizme - najmä existujúce podkategórie „vrátane autistických porúch, Aspergerovho syndrómu, detských dezintegračných porúch a všadeprítomnej vývinovej poruchy“sú zlúčené pod spoločnú diagnostickú kupolu pre ASD (poruchy autistického spektra) [12]. Americká psychiatrická asociácia (APA) vydala 5. vydanie Diagnostického a štatistického manuálu duševných porúch (DSM-5) [16]. Nová verzia opätovne revidovala časť o autizme - najmä existujúce podkategórie „vrátane autistických porúch, Aspergerovho syndrómu, detských dezintegračných porúch a všadeprítomnej vývinovej poruchy“sú zlúčené pod spoločnú diagnostickú kupolu pre ASD (poruchy autistického spektra) [12].detská dezintegračná porucha a pervazívna vývojová porucha “sú kombinované pod spoločným diagnostickým„ kupolom “ASD (porucha autistického spektra) [12].detská dezintegračná porucha a pervazívna vývojová porucha “sú kombinované pod spoločným diagnostickým„ kupolom “ASD (porucha autistického spektra) [12].

Štúdia vedcov z Yale University zistila, že iba 60,6% osôb s diagnostikovanou ASD podľa predchádzajúceho vydania pokynov DSM-IV mohlo dostať rovnakú diagnózu podľa kritérií DSM-5 [20]. Metaanalýza viac ako 418 takýchto štúdií Kulage, KM, Smaldone, AM a Cohn, EG ukazuje, že všetky štúdie zistili pokles výskytu diagnóz ASD podľa kritérií DSM-5 v rozmedzí 7,3 až 68,4% [18].

Existuje mnoho tradičných rehabilitačných metód a programov, ktoré popisujú, ako napraviť autistické poruchy u detí rôzneho veku. Najobľúbenejšie techniky sú Applied Behavior Analysis, Floor Time a TEASSN. V Izraeli bolo za účelom práce s deťmi s rôznymi rečovými a mentálnymi poruchami založené Centrum Sulamot, ktorého aktivity sa rozširujú aj na prácu s deťmi s rôznymi autistickými poruchami. Terapia je vo všetkých prípadoch založená na učení detí určitým scenárom správania, aktívnej komunikácii s nimi. Napriek veľkým výhodám, ktoré tieto centrá prinášajú, sú niektoré metodické odporúčania otázne - napríklad použitie potravinového posilnenia na stimuláciu detí v komunikácii. Naopak, špecialisti, ktorí poznajú vlastnosti zvukového vektoravedieť o nedostatočnosti takéhoto stimulu pre zdravých odborníkov, pre ktorých môže takáto výstuž slúžiť iba na vytvorenie ďalšej motivácie v iných vektoroch, a to aj vtedy nie vždy.

Nie je možné určiť, ako skutočne účinná je každá navrhovaná metodika, ktorá nepoužíva najnovšie psychoanalytické objavy, pretože autori nesystémových metód nenašli spoločné korene a motívy rôznych autistických porúch. „Nikto nevie s určitosťou príčinu autizmu …“, - uzatvára svoje dielo Karen Weintraub [13]. Rovnaká téza sa opakuje aj vo výsledkoch mnohých ďalších štúdií, napríklad: „Patobiológia, ktorá spôsobuje autizmus, zostáva neznáma, ale následky sa s najväčšou pravdepodobnosťou nájdu v prvých rokoch života spolu s klinickými príznakmi. „[19].

Takže od času prvého opisu autistického syndrómu Leom Kanerom v roku 1943 [17] až do súčasnosti došlo k mnohým pokusom študovať fenomén autizmu. Bez paradigmy systém-vektor však zatiaľ neboli dosiahnuté nijaké významné objavy v porozumení základných príčin porúch autistického spektra.

Diskusia o výsledkoch a metódach

Systémová vektorová psychológia Jurija Burlana ponúka nový prístup k tomuto problému, podľa ktorého je na pochopenie podstaty autizmu potrebné poznať vývojové charakteristiky človeka, ktorý má zvukový vektor. Zvukový vektor je jedným zo štyroch introvertných vektorov.

Priaznivé vonkajšie prostredie pre vývoj detí, ktoré sú nositeľmi zvukového vektora, znamená špeciálnu kvalitu zvukového prostredia - bez hlasných zvukov, ostrých a nepríjemných zvukov pre citlivé ucho. Dieťa so zvukovým vektorom sa môže zdať zvláštne, najmä pre extrovertov. Takéto dieťa sa snaží byť samé, netoleruje hlasné zvuky, hlučné detské hry, preplnené spoločnosti, pôsobí navonok bez emócií, často je náchylné na izoláciu a odcudzenie. Rodičia sa často snažia toto správanie „napraviť“rôznymi vplyvmi - trestom, hlasným napomenutím, uvedením do hlučných detských hier. To často vedie k tomu, že zdravé dieťa sa ešte viac stiahne „do seba“. Preto je pre také dieťa potrebné vytvoriť ekologické zvukové prostredie bez nepríjemných sluchových podnetov a vysokých zvukov.prispeje k získaniu zručností pre primeranú interakciu s prostredím. Čo sa nesystémovému pozorovateľovi zdá byť pre dieťa so zvukovým vektorom pomalosť a odlúčenosť, je rozvoj koncentračných schopností potrebných pre abstraktný typ myslenia.

Nedôslednosť s nediferencovanými, spriemerovanými normami a požiadavkami, falošné predstavy o povinnom neustálom aktívnom zapojení sa do interakcie s prostredím vedie k tomu, že deti, ku ktorým je potrebný osobitný prístup, „vypadávajú“z obvyklého vzorca vnímania učiteľa. V dôsledku zavedenia takzvanej normy „prokrustovské lôžko“sú tieto deti často vnímané ako brzdené a neprispôsobené. Hlasné prenikavé zvuky, zvuky majú na takéto deti negatívny vplyv, preto je úlohou rodičov a pedagógov poskytnúť malým „zdravým dievčatám“priaznivú ekológiu pre rozvoj ich prírodných vlastností.

Ak je vonkajšie prostredie sluchovo agresívne, potom z neustáleho traumatizujúceho účinku kriku, nepríjemných zvukov u dieťaťa, ktoré je nositeľom zvukového vektora, je narušená tvorba schopnosti vnímať prostredie. Znižuje „jeho schopnosť učiť sa a komunikovať s ostatnými ľuďmi. Takto dôjde k prvému úderu do zvukového senzora. Autista je traumatizovaný zdravý človek … “[3, s. 19]. Negatívnym dôsledkom je zhoršenie nervových spojení v oblastiach mozgu zodpovedných za vnímanie sluchových informácií a učenie. Dieťa, ktoré je systematicky vystavené traumatickým podnetom, nemôže adekvátne komunikovať so svetom. Dieťa, ktoré vníma svet okolo seba ako agresívne prostredie, sa ohradzuje pred vonkajším svetom, ignoruje podnety z prostredia, až kým sa nestanú bolestivými, čím prakticky stratí záujem o vonkajší svet. Vonkajším pozorovateľom sa zdá, že dieťa adekvátne nereaguje na bežné zvuky a udalosti.

Vyššie uvedený popis behaviorálnych charakteristík dieťaťa s autizmom od Olega M. plne potvrdzuje pozíciu systémovo-vektorovej psychológie Yu. Burlana, že tieto poruchy sú charakteristické pre dieťa so zvukovým vektorom.

Pri interakcii s dieťaťom s autistickými poruchami je potrebné dodržiavať nasledujúce odporúčania: vylúčiť traumatické zvukové podnety z prostredia, určiť dieťaťu miesto psychologickej úľavy (izolované od hlasných zvukov), netrvať na kolektívnych rokovaniach formy vyučovania a prázdnin, použite vhodný zvukový vektor je motivovaný k pokusu o jemné vyvedenie dieťaťa „von“, k postupnému vštepovaniu sociálnych foriem správania, s využitím rôznych druhov vystuženia, ktoré sú pre zvukový vektor primárne významné, v prípade potreby doplnenie motivácie pre ďalšie vektory sa zohľadňuje skutočnosť, že deťom stále chýba dôležitosť sociálneho posilnenia. Navyše, aby ste nenápadne nadviazali komunikáciu, vychádzajte z každodenných potrieb dieťaťa,nie z potreby dodržiavať nediferencované normy a administratívne požiadavky. Napríklad, ak má dieťa aj vizuálny vektor, je možné motivovať „vychádzanie“pomocou hračky ako sprostredkovateľa. Tieto odporúčania pomôžu pedagógovi následne nájsť prístup k dieťaťu s autizmom a adekvátne s ním komunikovať.

zistenia

Nový vedecký smer - systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana - umožňuje včasnú prevenciu porúch autistického spektra (ASD), presnú diagnostiku a nápravu negatívnych stavov osôb trpiacich autizmom v ranom detstve (RDA).) na základe odhalenia základných príčin ASD a RDA vo zvukovom vektore.

Zoznam referencií:

1. Bashina V. M. Včasný detský autizmus // Healing: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Systémové opisy v psychológii. L.: Vydavateľstvo Leningrad. Univerzita, 1984,176 s.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Zvláštny tichý muž // Frauenmagazin v ruskom jazyku Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Medzinárodná štatistická klasifikácia chorôb a súvisiacich zdravotných problémov. 10 revízií (ICD-X). Ženeva: Svetová zdravotnícka organizácia, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Autizmus ako obrana pred svetom. // Harvard Business Review Russia. 2014. N november.
6. Ochirova V. B. Inovácie v psychológii: osemrozmerná projekcia princípu potešenia // Nové slovo vo vede a praxi: Hypotézy a schvaľovanie výsledkov výskumu: zborník článkov. materiály I. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie / vyd. S. S. Černov. Novosibirsk, 2012, s. 97–102.
7. Ochirova V. B. Inovatívne štúdium Juraja Burlana o problémoch detstva v psychológii systém-vektor. // XXI. Storočie: výsledky minulosti a problémy súčasnosti plus: Periodická vedecká publikácia. Penza: Vydavateľstvo Štátnej technologickej akadémie Penza, 2012, s. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychológia osobnosti: Vektory realizácie princípu rozkoše // Zbierka VII. Medzinárodnej korešpondencie vedecko-praktickej konferencie „Vedecká diskusia: problémy pedagogiky a psychológie.“M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Vývoj dieťaťa: spôsoby riešenia problémov založené na metodológii systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana. // Aktuálne otázky psychológie: Materiály IV. Medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. 30. apríla 2013: Zborník vedeckých prác. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
10. Freud Z. a kol. Erotika: psychoanalýza a doktrína postáv. Petrohrad: Vydavateľstvo A. Goloda, 2003.160 s.
11. Jung K. Psychologické typy. Petrohrad: Juventa, 1995 716 s.
12. Americká psychiatrická asociácia. (2012). Správna rada Americkej psychiatrickej asociácie schvaľuje DSM-5. Vydanie APNews. Č.12-43.
13. Autizmus sa počíta. K Weintraub (2011). Príroda 479 (3) s. 3-5
14. Poruchy autistického spektra: Research Review for Practitioners / editor Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., a Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Diagnostická a štatistická príručka duševných porúch: DSM-IV. - 4. vydanie, Americká psychiatrická asociácia, 1994, s. 774.
16. Diagnostická a štatistická príručka duševných porúch: DSM-V.- 5. vyd., Americká psychiatrická asociácia, 2013, 991 s.
17. Kanner L. Autistické poruchy afektívneho kontaktu. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM a Cohn, EG (2014). Ako ovplyvní DSM-5 diagnostiku autizmu? Systematický prehľad literatúry a metaanalýza. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Mapovanie raného vývoja mozgu pri autizme. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) str. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Citlivosť a špecifickosť navrhovaného diagnostického kritéria DSM-5 na poruchu autistického spektra. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, s. 368–383.
21. Výskyt porúch autistického spektra u detí vo veku 8 rokov / Týždenná správa o chorobnosti a úmrtnosti. - 28. marca 2014. Sv. 63. č. 2
22. Sol L. Garfield. Kapitola 2. Metodické problémy pri klinickej diagnostike. V PatriciB. Sutker a Henry E. Adams (Eds.), Komplexná príručka psychopatológie. Tretia edícia. 36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Referencie:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Uzdravenie: Almanach], Moskva: STC NPD, č. 3 (1993): str. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Systémové vzťahy v psychológii], Leningrad: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 s.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal proti Rossii Katyush [Ženský časopis v ruštine Kaťuša], č. 1 (33) (2013): s. 18-19.
4. WHO, Medzinárodná štatistická klasifikácia chorôb a súvisiacich zdravotných problémov (Medzinárodná klasifikácia chorôb) (ICD) 10. revízia - verzia: 2010, s. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rusko, číslo: november 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. ČernovS. S. [nové slovo vo vede a praxi: hypotéza a testovanie výsledkov výskumu Ed. Černov SS], Novosibirsk, 2012, s. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI storočie: výsledky minulých a súčasných problémov plus: vedecké periodiká], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, s. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Zborník príspevkov zo VII. Medzinárodnej korešpondencie vedecko-praktickej konferencie "Debata: otázky vedecko-praktickej konferencie" Debata: otázky pedagogiky a psychológie "], Moskva, 2012, s. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Topical issues of psychology: Proceedings of the IV International vedecko-praktická konferencia], Krasnodar: zborník vedeckých zborníkov, 2013, s. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psychoanalýza a doktrína znakov], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 s.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Psychologické typy], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 s.
12. Americká psychiatrická asociácia. (2012). Správna rada Americkej psychiatrickej asociácie schvaľuje DSM-5. Vydanie APNews. Č.12-43.
13. Autizmus sa počíta. K Weintraub (2011). Príroda 479 (3) s. 3-5
14. Poruchy autistického spektra: Research Review for Practitioners / editor Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., a Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Diagnostická a štatistická príručka duševných porúch: DSM-IV. - 4. vydanie, Americká psychiatrická asociácia, 1994, s. 774.
16. Diagnostická a štatistická príručka duševných porúch: DSM-V.- 5. vyd., Americká psychiatrická asociácia, 2013, 991 s.
17. Kanner L. Autistické poruchy afektívneho kontaktu. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM a Cohn, EG (2014). Ako ovplyvní DSM-5 diagnostiku autizmu? Systematický prehľad literatúry a metaanalýza. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Mapovanie raného vývoja mozgu pri autizme. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) str. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Citlivosť a špecifickosť navrhovaného diagnostického kritéria DSM-5 na poruchu autistického spektra. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, s. 368–383.
21. Výskyt porúch autistického spektra u detí vo veku 8 rokov / Týždenná správa o chorobnosti a úmrtnosti. - 28. marca 2014. Sv. 63. č. 2
22. Sol L. Garfield. Kapitola 2. Metodické problémy pri klinickej diagnostike. V PatriciB. Sutker a Henry E. Adams (Eds.), Komplexná príručka psychopatológie. Tretia edícia. 36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.