Praktická aplikácia systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana na senzorickú integráciu detí s poruchami autistického spektra
Výsledky praktickej implementácie metodológie senzorickej integrácie potvrdzujú veľký prísľub systémovo-vektorového prístupu pri organizovaní nápravných prác s deťmi s poruchami autistického spektra.
V medzinárodnom časopise „Successes of Modern Science and Education“(č. 9, zv. 2, 2016) bol publikovaný výskumný článok, ktorý systematizuje metódy senzorickej integrácie detí s poruchami autistického spektra (ASD) s prihliadnutím na potreby polymorfného vektorového obvodu. Tento vedecký časopis je zaradený do zoznamu Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS a medzinárodnej databázy AGRIS.
Metodické techniky senzorickej integrácie boli vyvinuté na základe systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana. Praktickú kolaudáciu vykonalo Výskumné laboratórium inkluzívneho vzdelávania „Špeciálne dieťa“v zdrojovom centre „Vtáčik“v Taganrogu.
Výsledky praktickej implementácie techniky senzorickej integrácie potvrdzujú veľký prísľub systémovo-vektorového prístupu pri organizovaní nápravných prác s deťmi s ASD.
Ponúkame vám prečítať si úplné znenie publikácie:
Vinevskaja A. V.
Kandidát pedagogiky, docent na katedre všeobecnej pedagogiky, vedúci Výskumného laboratória inkluzívneho vzdelávania v
inštitúte Taganrog pomenovaný po A. P. Čechovovi, pobočke Rostovskej štátnej ekonomickej univerzity.
Ochirova V. B.
psychológ
VYHĽADÁVANIA
VYUŽÍVANIA SYSTÉMU YURI BURLANA - VEKTOROVÁ PSYCHOLÓGIA PRE SENZORICKÚ INTEGRÁCIU
DETÍ S PORUCHAMI AUTOMATU
Abstrakt: Príspevok pojednáva o metódach senzorickej integrácie detí s poruchami autistického spektra. Ako metodický základ v práci bola použitá systémová vektorová psychológia Jurija Burlana.
Kľúčové slová: autizmus, poruchy autistického spektra, systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana
V našich predchádzajúcich prácach sme analyzovali rôzne prístupy a pohľady na problém porúch autistického spektra [1, 2, 3]. V našich článkoch sa uvažovalo o novej modernej metóde štúdia človeka - systémovo-vektorovej psychológii Jurija Burlana. Veríme, že pomocou tejto techniky je možné pochopiť kľúčové aspekty podstaty autizmu.
Vymenujme základné prístupy spomínanej techniky k odhaleniu autistického správania a vývojových vlastností dieťaťa s autizmom:
1. Poruchy autistického spektra (ASD) u detí sú spravidla sprevádzané poklesom schopnosti efektívne spracovávať informačné toky z rôznych senzorických kanálov, čo vedie k senzorickému preťaženiu.
2. Správne diagnostikované poruchy autistického spektra sú spôsobené traumou zvukového vektora prítomného v mentálnom okruhu jednotlivca. Zvukový vektor traumatizovaný v prenatálnom období alebo v období raného detstva, ktorý je dominantným vektorom, bude určovať vývoj autistickou cestou - špecifiká formovania reči, zvláštnosti vnímania zvuku, hyperintroverzia. Okrem toho blokovanie získavania socializačných schopností v rôznej miere závažnosti a kompenzácia za to pomocou alternatívnych senzorických kanálov.
3. Zvukový vektor nastavuje zvláštne zvýraznenie charakteru, prioritu sluchu ako vedúceho senzorického kanála a intelektuálny potenciál, ktorý sa za normálnych okolností vyvinie do abstraktného typu myslenia. To určuje celoživotné charakteristiky vnímania sveta a okolitej reality. Vektorový ontogenetický determinant vyžaduje pre malý „zvukový“určitý ekologický výklenok, kde neexistujú žiadne špecifické psychotraumatické faktory, ako sú hlasné zvuky, tvrdé výkriky atď.
Urobili sme nasledujúce zovšeobecnenia, ktoré boli publikované v predchádzajúcich článkoch: „… informácie vstupujúce do autistického mozgu sú objemnejšie a ich spracovanie je komplikovanejšie, v dôsledku čoho autistické črty a iný typ sociálnej interakcie formulované neurotypickí ľudia ako „deficit“sociality. Sociálne očakávania neautistických ľudí sú pevne určené sociálnymi inštitúciami: vzdelávanie, kultúra, medicína atď. a neumožňujú plné zahrnutie neurodiferencovaných ľudí do celkového toku života, zdôrazňujú ich mentálnu a sociálnu nerovnosť a izoláciu “[2].
Je potrebné zdôrazniť, že vnímanie autistických informácií prichádzajúcich alternatívnymi senzorickými kanálmi závisí od prítomnosti ďalších vektorov vo vrodenej vektorovej sade.
Predpokladáme, že prítomnosť dominantného uretrálneho alebo čuchového vektora v individuálnom mentálnom okruhu spolu so zvukovým vektorom nemusí spôsobovať príznaky ASD. Diskusia o tejto hypotéze presahuje rámec tejto práce a vyžaduje si ďalší výskum v budúcnosti.
Skúmali sme vlastnosti autistického správania určené ďalšími nedominantnými vektormi, ktoré boli pozorované u detí od 3 do 7 rokov.
Prítomnosť vizuálneho vektora v norme poskytuje záujem o farbu, vysokú fotocitlivosť, jemné rozlíšenie vôní, extroverziu a demonštratívnosť, schopnosť empatie. V projekcii autistického vývoja sa v prípade zmyslového hľadania všetky vyššie uvedené znaky prejavia v hypertrofovaných reakciách na pachy, skoré obavy v bezvedomí a hystériu.
Análny vektor zvyčajne poskytuje schopnosť učiť sa a dobré memorovanie, túžbu po poriadku, presnosť, odmeranosť, čistotu. V projekcii autistického vývoja sú často pozorované extrémne prejavy alebo inverzia vlastností vektorov, od hypertrofovanej presnosti po ignorovanie osobnej hygieny a túžby po špine a špine, nedostatok zmyslu pre nasýtenie jedlom, nadmerná pomalosť a tvrdohlavosť, agresívne hryzenie ostatných detí a dokonca aj dospelých, odpor voči všetkému novému - novému prostrediu, situácii, ľuďom.
Ak sa pri autistickom správaní kombinuje zvukový vektor s kožným, môže dôjsť k nevedomej túžbe dostávať somatosenzorické podnety, pri ktorých absencii sa prejaví hyperaktivita a dezinhibícia, v niektorých prípadoch autoagresia, vyjadrená zahryznutím do seba atď.
Orálny vektor má obvykle tendenciu získavať rôzne chuťové vnemy. Ak je dominantný zvuk doplnený orálnym vektorom, prejavuje sa túžba kompenzovať senzorickú nedostatočnosť hľadaním nových chuťových vnemov (napríklad jesť piesok, zem), nepotlačiteľná túžba lízať, hryzieť rôzne predmety.
Extrémna saturácia senzorických informácií rôznymi kanálmi vnímania a neschopnosť ich filtrovať vedie k takzvanému senzorickému preťaženiu.
Senzorické preťaženie je pre odborníkov pracujúcich s autistickými deťmi pomerne známy jav. Je to často sprevádzané podráždenosťou, plačom, nervozitou, zmenami nálady a pokusmi o blokovanie preťaženého senzorického vstupu. Napríklad dieťa sa môže odvrátiť od učiteľa, iných dospelých alebo detí, zakryť si uši rukami alebo upadnúť do omámenia „chýbajúcim“pohľadom, neočakávane sa vypnúť alebo zaspať [4, 5].
Senzorické preťaženie často predchádza senzorickému zrúteniu a príznaky uvedené vyššie naznačujúce jeho nástup môžu byť významné pre prevenciu ešte vážnejšieho stavu - derealizácie. Derealizácia ako strata zmyslu pre orientáciu v priestore a situácii môže viesť naopak k ešte hlbšiemu „stiahnutiu sa do seba“, dlhodobému zhoršeniu vnímania. Bežná situácia pre neurotypické dieťa u detí s autizmom môže spôsobiť senzorické preťaženie a nekontrolovanú reakciu „hit-or-run“. Ako uvádzajú mnohí autori, „… spoločenské prostredie nie je prispôsobené zmyslovým potrebám osoby s autizmom, preto sa pre každú novovznikajúcu situáciu kontaktu s ľuďmi vyžaduje autonómia, aby sa zabránilo poruchám senzoriky. životné prostredie “[6].
Okrem senzorického preťaženia veľa detí s autizmom zažíva intenzívne senzorické hľadanie. Skákanie na trampolíne, dlhé hojdanie na hojdačkách, gymnastické lopty, stoličky alebo v akejkoľvek polohe, točenie sa, beh v kruhu - to všetko sú dôkazy o zmyslovom hľadaní, t.j. hľadanie tých zmyslových vnemov, ktoré napĺňajú nevedomé vnútorné potreby dieťaťa.
Je teda nevyhnutné nielen jasne definovať alternatívne senzorické kanály, cez ktoré sa vyžaduje senzorické naplnenie, alebo kompenzácia zmyslových potrieb dieťaťa, ale aj individuálne určiť metódy senzorickej integrácie.
To všetko nám umožnilo systematizovať spôsoby senzorickej integrácie dieťaťa s autizmom v závislosti od typu senzorických deficitov alebo preťaženia. Samozrejme sa uprednostňujú nápravné opatrenia zamerané na obnovenie vrodeného potenciálu dominantného zvukového vektora, ktoré sme podrobne rozoberali v našich predchádzajúcich prácach [1, 2, 3]. Veríme, že v mnohých prípadoch, keď sú následky skorej psychotraumy stále reverzibilné, je možná náprava až do úplného návratu na trajektóriu zdravej vektorovej ontogenézy. Opatrenia senzorickej integrácie určené ďalšími vektormi sú navrhnuté tak, aby posilňovali a posilňovali nápravné postupy v psychologickom obryse dominantného zvukového vektora.
Stôl 1.
Spôsoby senzorickej integrácie dieťaťa s autizmom v závislosti od jeho
ďalších vektorových potrieb.
| Názov vektora |
Správanie so senzorickými deficitmi alebo preťažením |
Metódy senzorickej integrácie |
| Kožné | „Drezúrny beh“, chaotické pohyby, stimulácia, vyhýbanie sa dotyku alebo kontaktu s textúrou niektorých materiálov, vyzliekanie, hojdanie | Dizajn, práca so zmyslovým materiálom, zmyslové hry na hmat, vnemy, fyzická aktivita, interakcia v pohybe a prostredníctvom pozorovania pohybujúcich sa objektov, postupné prekonávanie precitlivenosti pomocou malých dávok zmyslových stimulov, jasný denný režim, zavedenie rozvrhu, počítanie tréningov, aplikácia, kreslenie prstami, masáž, mäkké stoličky, točenie, plazenie, lezenie, hranie sa vo vode, skákanie, tanec, obmedzenie nežiaducich návykov v správaní pomocou sociálnych príbehov |
| Anal | Protestné správanie, tvrdohlavosť, túžba po neobmedzenom jedení jedla, znechutenie, špinenie, agresívne hryzenie iných detí | Jasné pokyny, dostatok času na premýšľanie a vykonávanie akcií, postupné zvykanie si na všetko nové, aby sa zabránilo protestným reakciám, vysvetliteľné akčné vzorce, hra s blokmi, triedenie (triediče), nadchádzajúca príprava na nové (sociálne príbehy), vytváranie tradičného učenia situácie, motivácia jedlom. |
| Vizuálne | Hystéria, akútna reakcia na pachy, plač | Jasný didaktický materiál, práca s kartami a modelmi, vizualizácia rozvrhu, piesková terapia, teatralizácia, emočné hry, farby na prsty, kresba ceruzkami, nášivka, cvičenia „rob, čo robím“, senzorické hry pre „vône“ |
| Orálne | Lízajúce sa predmety | Naučiť sa rozprávať po častiach, rozprávať zase, zmyslové hry na skúmanie vkusu. |
| Svalnatý | Snaha o statickú nehybnosť | Cvičebné hry, skupinová práca |
Údaje uvedené v tabuľke 1 boli zhromaždené a systematizované na základe praktického výskumu, ktorý uskutočnilo Výskumné laboratórium inkluzívneho vzdelávania „Špeciálne dieťa“v Inštitúte A. P. Čechova Taganroga a stredisko zdrojov „Malý vták“v Taganrogu. Základnou technikou bola systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana a program pre deti s autizmom, ktorý bol vytvorený na základe systémovo-vektorovej psychológie [3]. Pozorovania a zovšeobecnenia sa uskutočnili v rokoch 2015 - 2016. V tomto období sa uskutočňovalo zahrnuté aj nezahrnuté pozorovanie 11 detí s rôznym stupňom a prejavmi autizmu.
Tieto zovšeobecnenia uvedené v tabuľke 1 nám umožnili vytvoriť podmienky pre senzorickú integráciu a vo výsledku poskytnúť možnosť učenia sa a ďalšieho vývoja detí s autizmom, vybudovať pre každé dieťa cestu individuálneho rozvoja.
Na záver poznamenávame, že organizáciu práce na senzorickej integrácii detí s autizmom nemožno budovať intuitívne, metódou pokus-omyl, pretože je to z dôvodu straty času potrebného na nápravu negatívnych podmienok. Vďaka novým poznatkom o osobe - systémovo-vektorovej psychológii Jurija Burlana je možné vybudovať sľubnú trajektóriu integrácie dieťaťa s autizmom, opierajúc sa o poznatky o vektoroch a možných prejavoch senzorického preťaženia a metód zmyslový tréning.
Literatúra
1. Vinevskaja A. V., Ochirova V. B. Autizmus, jeho korene a korekčné metódy založené na systémovo-vektorovej technike Jurija Burlana. Súčasný výskum sociálnych problémov. 2015. Č. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaja A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Vyšetrovanie prípadov autizmu v ranom detstve na potvrdenie všeobecnej hypotézy o autizme Jurija Burlana. / V zbierke: Moderný pohľad na problémy pedagogiky a psychológie. Zborník vedeckých prác na základe medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaja A. V. K otázke metód vytvorených na základe paradigmy systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana: predstavenie programu pre deti s autizmom „Malý vtáčik“. Za rovnakých podmienok. 2016. Č. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostická karta. Štúdium dieťaťa v prvých dvoch rokoch života za predpokladu, že má autizmus v ranom detstve // Diagnostika autizmu v ranom detstve. M.: Education, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistické dieťa. Spôsoby pomoci / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Preložila S. Arkhipova, AKME Moskva - pre Asociáciu špecialistov na senzorickú integráciu
Referencie
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problem. 2015. Č. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikeh, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Za rovnakých podmienok. 2016. Č. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autičnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Preložil S. Arhipov, AKME, Moskva - pre Asociáciu špecialistov na senzorickú integráciu
VinevskayA. V.
Kandidát pedagogických vied, docent, predseda Výskumného laboratória inkluzívneho vzdelávania
A. P. Čechov Taganrog Institute, pobočka Štátnej ekonomickej univerzity v Rostove.
OchirovV. B.
Psychológ
POUŽITIE VEKTOROVEJ PSYCHOLÓGIE SYSTÉMU YURI BURLANA NA SENZORICKÚ
INTEGRÁCIU DETÍ S
PORUCHAMI SPEKTROVÉHO AUTOMATU
Zhrnutie: Boli študované prostriedky na senzorickú integráciu detí s poruchami autistického spektra. Ako metodický základ sa použil systémová vektorová psychológia Jurija Burlana.
Kľúčové slová: poruchy autistického spektra, vektorová psychológia systému Jurija Burlana
