Vývoj dieťaťa: spôsoby riešenia problémov založené na metodológii systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana
Má toto dieťa potrebnú túžbu a vrodenú schopnosť stať sa slávnym šachistom alebo umelcom? Bude mať vaše dieťa úžitok z hudobného vzdelávania alebo divadelného štúdia? Aké vlastnosti je potrebné skutočne rozvíjať, aby sa z nich vychoval šťastný a sociálne prispôsobený človek, úspešný vo svojej profesionálnej oblasti?
Systémové abstrakty boli publikované v zbierke materiálov IX. Medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie
(ISBN978-5-905897-36-8)
SKUTOČNÉ OTÁZKY V PSYCHOLÓGII
Konferencia sa konala 30. apríla 2013 v Krasnodare.
Výsledky práce založenej na systémovo-vektorovej psychológii Jurija Burlana boli úspešne prezentované v sekcii „Pedagogická psychológia“.
Celý text vytlačený na zborníku z konferencie na stranách 88 - 90 je uvedený tu:
VÝVOJ DIEŤAŤÍ: SPÔSOBY RIEŠENIA PROBLÉMOV ZALOŽENÉ NA METODIKE SYSTÉMOVEJ VEKTOROVEJ PSYCHOLÓGIE YURI BURLANA
Úlohou pedagogiky je maximalizovať rozvoj vrodených schopností a talentu dieťaťa. Každý apriori je a priori obdarovaný všetkými potrebnými údajmi, aby bol šťastný v osobnej a sociálnej realizácii. Úlohou rodičov a učiteľov je správne rozvíjať každé dieťa bez poškodenia jeho fyzického zdravia a rozvoja psychiky. Dnešná pedagogika, vedecká a „ľudová“ponúka mnoho metód a prostriedkov na „pestovanie“géniov, výsledok takýchto manipulácií (často nepríjemne neočakávaných) však často nesúvisí priamo s vybranými vzdelávacími metódami. Dôvodom je zjavne nepochopenie vektora ich uplatňovania. A preto prvá dôležitá otázka, ktorá si vyžaduje odpoveď pre následný výber pedagogických techník a vzdelávacích ciest,je otázka smerovania vývoja.
Pri určovaní toho, aké vlohy má ich dieťa a čo by sa v ňom malo rozvíjať, sa rodičia často riadia vlastnými preferenciami a ambíciami, osobnými nesplnenými detskými snami. A učiteľ zo všetkých síl a s najlepším úmyslom pomáha starostlivým rodičom vypestovať hrušku z jablone. Má toto dieťa potrebnú túžbu a vrodenú schopnosť stať sa slávnym šachistom alebo umelcom? Bude mať vaše dieťa úžitok z hudobného vzdelávania alebo divadelného štúdia? Aké vlastnosti je potrebné skutočne rozvíjať, aby sa z nich vychoval šťastný a sociálne prispôsobený človek, úspešný vo svojej profesionálnej oblasti? Odpovede na tieto otázky je možné získať diferencovaným prístupom k porozumeniu duševnej osoby.
Kľúč k určeniu toho, ako je usporiadaná mentálna štruktúra človeka, na akých vnútorných princípoch je interakcia človeka s okolitým svetom (predovšetkým inými ľuďmi, spoločnosťou) postavená, je daný pochopením a pozorovaním toho, ako sa prejavuje nevedomý princíp rozkoše. V systémovo-vektorovej psychológii, ktorú vytvoril Jurij Burlan, sú tieto vzorce vyjadrené konceptom „vektora“, čo znamená súbor vrodených vlastností, túžob, schopností, ktoré určujú myslenie človeka, jeho hodnoty a spôsob pohybu v živote V súlade s ôsmimi „zónami rozkoše“(erotogénne zóny), ktoré sa prejavujú v ľudskom tele, sa rozlišuje osem vektorov [3]. V jednej osobe možno kombinovať niekoľko vektorov; každá kombinácia a stupeň vývoja vektora vytvára jedinečný životný scenár. Vrodeným vektorom človeka je smer jeho túžob,inherentné v prírode a vlastnosti (vlastnosti) potrebné na zabezpečenie realizácie týchto túžob. Vyvinutá osobnosť je v psychológii systém-vektor definovaná ako osoba, ktorá je vyvinutá v jeho vektorovej množine.
Najkompetentnejším princípom výchovy bude vývoj dieťaťa v smere jeho vrodených túžob a vlastností, to znamená systémových vektorov. Tento prístup zaručuje úspešné využitie metodických nástrojov, pretože je založený na aspiráciách prirodzených pre psychiku dieťaťa, ktorým sú poskytované (rovnako prirodzeným spôsobom) vlastnosti potrebné na ich implementáciu. Psychologické násilie a nátlak v procese výchovy sú pri použití modernej metodiky systémového vektora vylúčené zo všetkých druhov psychologických tráum detí, pretože proces výchovy sa uskutočňuje v hlavnom prúde tých smerov, ktorými sa dieťa môže a chce rozvíjať, čo dáva mu potešenie a radosť. Nešťastné dieťa je také, ktorého skutočné túžby nikdy neboli uspokojené. Rodičia a vychovávatelia sú zodpovední za správne určenie vrodených túžob a vlastností dieťaťa, ktoré v budúcnosti určia tak celý jeho osud, ako aj sféru profesionálnej realizácie. Po puberte zostáva človek sám so svojimi prenášačmi, vyvinutými alebo nerozvinutými a kvalita jeho života bude do značnej miery závisieť od stupňa rozvoja túžob a schopností. Keď je človek nerozvinutý vo svojich vektoroch, prežíva veľkú nespokojnosť - nedostatok svojich vrodených túžob, čo mu spôsobuje utrpenie. A preto vedome alebo nie často necháva trpieť ľudí okolo seba.rozvinutý alebo nerozvinutý a v mnohých ohľadoch bude kvalita jeho života závisieť od stupňa rozvoja túžob a schopností. Keď je človek nerozvinutý vo svojich vektoroch, prežíva veľkú nespokojnosť - nedostatok svojich vrodených túžob, čo mu spôsobuje utrpenie. A preto vedome alebo nie často necháva trpieť ľudí okolo seba.rozvinutý alebo nerozvinutý a v mnohých ohľadoch bude kvalita jeho života závisieť od stupňa rozvoja túžob a schopností. Keď je človek nerozvinutý vo svojich vektoroch, prežíva veľkú nespokojnosť - nedostatok svojich vrodených túžob, čo mu spôsobuje utrpenie. A preto vedome alebo nie často necháva trpieť ľudí okolo seba.
Systémová vektorová psychológia Jurija Burlana ponúka riešenie akútnych problémov detskej psychológie pomocou špeciálnej metodológie, ktorá umožňuje každému rodičovi, pedagógovi, učiteľovi určiť štruktúru hlboko mentálneho dieťaťa, aby si mohol adekvátne zvoliť optimálne smerovanie pre výchovu a vývoj dieťaťa, určenie správnej stratégie zodpovedajúcej pozitívnemu scenáru … Táto úloha rodičov a učiteľov musí byť splnená vo veľmi krátkom čase. Po puberte (12 - 15 rokov) sa začne podľa toho prejavovať to, čo bolo v detstve vyvinuté alebo nedostatočne rozvinuté. Srdcom mnohých nešťastných ľudských osudov je nedostatočný rozvoj alebo nedostatočný rozvoj v predpubertálnom období vlastností inherentných v prírode.
Problém takzvaných „ťažkých detí“, ktorý sa objavuje v rodinách bez ohľadu na materiálne bohatstvo alebo psychologické podnebie, často v dobre situovaných rodinách, napriek množstvu pedagogických metód, zostáva aktuálny a nevyriešený. Celá spoločnosť s ľútosťou až hrôzou sleduje, ako sa zväčšuje priepasť nedorozumení medzi generáciami.
Dieťa odoláva úsiliu, ktoré do výchovy vkladajú rodičia a učitelia, popiera všetko, čo je podľa nich to najlepšie, čo mu dajú. A chápeme, že takéto správanie je dôkazom utrpenia v detstve a psychického nepohodlia, vyjadrené vnútorným (inštinktívnym, nevedomým) odmietnutím toho, k čomu sú dospelí nútení. Úlohou rodičov a učiteľov je poskytnúť individuálny a psychologicky kompetentný prístup k vývoju dieťaťa na základe systematickej metodiky určovania vrodených túžob a schopností (vektorov).
Literatúra
1. Ganzen V. A. Vnímanie celých objektov. Systémové opisy v psychológii - L: Vydavateľstvo Leningrad. un-that, 1984.
2. Knyazeva O. V. Prvýkrát v strašidelnej triede. Školské eseje. [Elektronický zdroj] https://www.yburlan.ru/biblioteka/zhizn-pervoklassnik (dátum prístupu: 13.10.2012)
3. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychológia osobnosti: vektory realizácie princípu rozkoše. // „Vedecká diskusia: problémy pedagogiky a psychológie“: materiály VII. Medzinárodnej korešpondencie vedeckej a praktickej. Časť III. (21. novembra 2012) - Moskva: Vydavateľstvo. „Medzinárodné stredisko pre vedu a vzdelávanie“, 2012. - s. 108 - 112.
4. Ochirova VB Inovácia v psychológii: Osemrozmerná projekcia princípu potešenia. // Zborník referátov z I. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Nové slovo vo vede a praxi: hypotézy a potvrdenie výsledkov výskumu“; Novosibirsk, 2012. - s. 97-102.
